茹建兵

摘要： “地球上生命的起源”是生物進(jìn)化歷程的前提和基礎(chǔ)，只有生命出現(xiàn)了，才能談生物的進(jìn)化，才能解釋為什么會有我們眼前的這一切。在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，把學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，從而獲得知識。

關(guān)鍵詞： 生命的起源教學(xué)學(xué)法教學(xué)過程

1.教材分析

本節(jié)課安排在滬科版八年級下冊第三章生物的進(jìn)化的第一節(jié)，從大的方面來看，第三章可以看做是整個中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)的高潮部分。

由于本節(jié)課的主題“生命的起源”到目前為止還沒有定論，只是存在著眾多的假說，因此本節(jié)內(nèi)容伸縮性比較大。課本上除介紹了傳統(tǒng)的“化學(xué)起源學(xué)說”以外，還提到了“宇生說”的部分內(nèi)容。

2.教法與學(xué)法的構(gòu)思

2.1教法

2.1.1學(xué)生情況分析

心理分析：八年級學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，好奇心重，對自己感興趣的事物參與的積極性很高。

能力分析：經(jīng)過一年多新課程的實施，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)的方式，也具備了一定的收集資料和分析資料的能力。

知識分析：因為牽扯了一些有機(jī)化學(xué)知識，對此滬科版生物七年級上冊P74—75閱讀材料提到的瘋牛病病毒——朊病毒有關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該能幫助學(xué)生理解為什么米勒試驗中得到氨基酸就讓人類看到了研究生命起源的曙光。

2.1.2本節(jié)課遵循的教學(xué)規(guī)律

遵循直觀性教學(xué)原則：充分利用多媒體為學(xué)生提供豐富的圖片、視頻資料，變抽象為具體，幫助學(xué)生掌握知識。

堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則：把學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，從而獲得知識。

2.1.3各種資源的利用和實施

學(xué)生資源的開發(fā)和利用：（1）課前準(zhǔn)備：把學(xué)生分成四個小組，分別查找有關(guān)生命起源的學(xué)說。（2）課堂討論：各組推舉出一個代表在課堂發(fā)言，并且成員可以對其他小組的見解提出質(zhì)疑。（3）課堂總結(jié)：可以根據(jù)課堂討論結(jié)果選擇自己認(rèn)可的觀點。

2.1.4教師的作用

課前學(xué)生搜集資料時協(xié)調(diào)各個小組搜集的內(nèi)容，并幫助他們綜合利用各種材料。在課堂上運用語言和技巧，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中起到轉(zhuǎn)承作用，在各個小組發(fā)表見解以后給予簡單點評，并出示一些相關(guān)的圖片或視頻材料幫助學(xué)生理解該點內(nèi)容。

2.2學(xué)法：本課首先體現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，分析綜合搜集到的資料，形成集中觀點。最后，指導(dǎo)學(xué)生在確立自己的觀點的同時分析評價其他觀點，從而學(xué)會用辯證的眼光看待周圍的世界。

3.教學(xué)過程的設(shè)計

3.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課：生命是多么美好，多么神奇呀！可是你知道地球上最初的生命是什么樣的？它們又是如何誕生的呢？我們今天就來探討地球上生命的起源這個問題。

3.2過渡

針對這個問題，相信大家都做好了準(zhǔn)備，有了自己的見解，現(xiàn)在老師的“百家講壇”就正式為大家開放了，請各個小組的代表分別闡述各自的觀點。當(dāng)然，闡述完畢，其他同學(xué)可以提出自己的疑問。

3.3學(xué)生活動

第一小組：神創(chuàng)論

內(nèi)容：女媧造人，上帝造人。

疑點：女媧和上帝是誰創(chuàng)造的？他們又在何處？

教師點評：這些神話傳說，是在科技不發(fā)達(dá)的情況下，人們對一些解釋不了的現(xiàn)象所做的猜想，雖然它們在證據(jù)面前會不攻自破，但這里面也蘊(yùn)含了人們對真善美的追求。

第二小組：自然發(fā)生學(xué)說

內(nèi)容：腐草化螢，腐肉生蛆。

疑點：巴斯德的鵝頸瓶試驗，意大利醫(yī)生F.Redi證明腐肉不能生出蒼蠅的實驗。

教師點評：這由亞里士多德提出，直到1861年法國的生物學(xué)家巴斯德設(shè)計了著名的鵝頸瓶試驗，才徹底推翻了這一學(xué)說。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：不能盲目地迷信權(quán)威，在科學(xué)面前，我們要大膽提出自己的質(zhì)疑。

第三小組：宇生說

內(nèi)容：1969年9月28日，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的一顆炭質(zhì)隕石中就含有18種氨基酸，其中6種是構(gòu)成生物的蛋白質(zhì)分子所必需的。

疑點：宇宙空間的物理條件，如紫外線等各種高能射線及溫度等條件對生命都是致命的。而且，即使有這些生命，在它們隨著隕石穿越大氣層到達(dá)地球的過程中，也會因溫度太高而被殺死。

教師點評：“宇生說”是近來比較有爭議的學(xué)說之一，一些有機(jī)分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星際塵埃的表面產(chǎn)生，這些有機(jī)分子可能由彗星或其隕石帶到地球上，并在地球上演變?yōu)樵嫉纳?/p>

第四小組：化學(xué)起源學(xué)說

內(nèi)容：化學(xué)起源說將生命起源分四個階段。第一個階段，從無機(jī)小分子生成有機(jī)小分子的階段。第二個階段，從有機(jī)小分子物質(zhì)生成生物大分子物質(zhì)。第三個階段，從生物大分子物質(zhì)組成多分子體系。第四個階段，有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>

疑點：有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌鼪]有實驗根據(jù)。

教師點評：化學(xué)起源說是被廣大學(xué)者普遍接受的生命起源假說。這一學(xué)說的前三個階段都能在實驗室里被證實，只有第四個階段還有待大家進(jìn)一步努力探究。

3.4教師展示視頻資料，具體介紹化學(xué)起源學(xué)說內(nèi)容和相關(guān)證據(jù)。然后讓學(xué)生填寫圖表，鞏固該點知識。

活動小結(jié)：今天我們了解了有關(guān)地球上生命起源的四個學(xué)說，希望我們在座的各位同學(xué)能好好學(xué)習(xí)，為揭開這個謎團(tuán)作出自己的貢獻(xiàn)。

3.5課堂知識檢測

1.下列哪一項是原始大氣中沒有的（ ）

A.氨B.水C.氧氣D.氫

2.在原始的地球表面，首先形成的生命的基礎(chǔ)物質(zhì)是（）

A.小分子有機(jī)物B.大分子有機(jī)物

C.小分子無機(jī)物D.原始生命

3.原始生命是在原始海洋中誕生的主要原因是（ ）

A.水是營養(yǎng)物質(zhì)B.許多生化反應(yīng)是離不開水

C.水中有氧D.水是生物體的組成成分

4.原始大氣在、，以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的有機(jī)物。

4.教學(xué)體會

本節(jié)課引用了中央電視臺的“百家講壇”這種新型的活動方式，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，每位學(xué)生在準(zhǔn)備該活動的過程中基本上已經(jīng)掌握住了有關(guān)生命起源的各種學(xué)說知識。教無定法，學(xué)生學(xué)到知識才是關(guān)鍵。通過檢測，學(xué)生較好地完成了本節(jié)課的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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