宋玉蓉

遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)一直是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，除了學(xué)生對于遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)——減數(shù)分裂的理解上有困難之外，在應(yīng)用時缺少相應(yīng)的歸納性指導(dǎo)也是原因之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有差別、對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生會自己在學(xué)習(xí)后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識體系梳理、規(guī)律的總結(jié)提升；而不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生會習(xí)慣于接受老師的灌輸，老師講過的內(nèi)容就掌握得好，老師沒有講過的內(nèi)容則自己不會再進(jìn)行精加工。在教學(xué)中，教師要面對的學(xué)生大部分是在學(xué)習(xí)后的精加工方面有所不足的學(xué)生，所以教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精加工，以更利于學(xué)生接受的方式來提升一類題的解題規(guī)律就顯得舉足輕重。