孫穎

高年級后，隨著知識難度的增大，部分學生英語成績開始走下坡路。如何上好小學高年級英語課？如何實現(xiàn)課堂有效教學？成了提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)我將自己在日常教學工作中的一些想法和做法小結(jié)如下。

一、采用多種教學途徑，提高課堂教學的有效性。

1.利用實物。在教單詞、句型的過程中，如果把新單詞跟實物聯(lián)系起來，就一定能使學生的興趣大增，達到生動形象的效果。如：教單詞pear，jam，candle，jelly等時，教師可以準備實物。課上讓學生看著實物拼讀生詞，這樣學生不再是機械性地讀單詞而是從感性上直觀認識了生詞意思，同時也增強了英語思維能力，使他們在日常生活中自然應(yīng)用所學生詞，輕松又有效。

2.創(chuàng)設(shè)情境。新教材是以“語言交際”為原則編寫的。其本身一個突出的特點就是有相當多的情境會話和描述。如果我們把書本上面的內(nèi)容搬到生活中來，以學生為中心，采取動作表演等手段進行情境教學，既可使課堂生動活潑，又可培養(yǎng)學生在實情實境中的交際應(yīng)用能力。

3.利用簡筆畫。簡筆畫是最簡單，最實用，也是極有趣的一種教學工具。無論是引出新單詞，提出新句型，操練句型，復習舊句型，還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優(yōu)點在于可使課文中抽象的知識具體化、形象化，且容易吸引學生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進程中，教學內(nèi)容自然呈現(xiàn)，可取得令人意想不到的效果。

4.復述鞏固，引發(fā)學生思維。在英語教學中，我們不僅讓學生簡單地、機械地重復或模仿書上的說法、老師的說法，而且把一個表述方式“轉(zhuǎn)化”為一種思考與表述的能力，能夠在新的情境中，轉(zhuǎn)換一個角色（不同的人稱、時間、地點、不同的感情色彩，等等），這也能激發(fā)學生的思維。

二、將音標教學與詞匯教學結(jié)合起來。

小學英語從四年級下冊就有了語音pronunciation板塊，我一直很注重這一板塊的教學，這一板塊的教學在培養(yǎng)學生正確的發(fā)音和良好的語感上起著至關(guān)重要的作用。五年級pronunciation板塊中增加了繞口令的內(nèi)容，我通過自己由慢到快的朗讀，加上動作、表情和變換不同的語調(diào)，激發(fā)起學生想說的欲望，他們學得認真、投入，收到了良好的教學效果。一直到六年級上學期末，學生對40個音標有了比較系統(tǒng)的學習，已經(jīng)基本掌握了40個音標的認讀，所以在六年級下冊的教學中，我把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，每認識一個新單詞，我會把音標寫到黑板上，引導學生自己讀單詞，然后領(lǐng)讀幾遍，學生很快就掌握了單詞的讀音，既節(jié)省了教學時間，又收到了良好的教學效果。此外，學生在閱讀一些課外故事或是預習課文時，還可以自己查字典解決不認識的單詞，為學生以后的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、有備而學。

《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)?！币虼私處熜杓訌婎A習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

四、采用故事教學。

1.故事教學體現(xiàn)了英語課程標準的精神

《英語課程標準（實驗稿）》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。小學高段學生通過對中外優(yōu)秀故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，而且能夠?qū)W習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓寬視野。

2.故事教學符合小學高段學生身心特點

小學高段學生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑，富有表現(xiàn)力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學習成果，期望在這個過程中得到心理滿足。簡單的情境教學已經(jīng)不能滿足他們的需要，冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。故事材料，內(nèi)容有趣，語言活潑，又不失深意，正符合小學高段學生的身心特點。

3.故事教學能夠滿足高段學生的學習需求

小學高段學生的學習需求已經(jīng)從單純的模仿性學習轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學習，從詞、句的學習轉(zhuǎn)為段、章、篇的學習，從簡單的跟讀轉(zhuǎn)為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。故事教學為滿足學生的這種學習需求提供了條件:學習材料更加豐富，富有邏輯，充滿智慧，故事教學中的閱讀訓練，幫助學生充分發(fā)揮閱讀理解的能力；讀寫訓練幫助學生系統(tǒng)地運用語言，聽力訓練更是充滿了挑戰(zhàn)；學生還可以通過復述、表演故事充分展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力。

4.故事教學為教學提供更廣闊的空間

教學已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學生學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生共同學習。這種改變不僅解放了學生，而且解放了教師。教師、學生共同選擇學習材料，制訂學習計劃，優(yōu)選學習方式，用大家喜歡的材料，使用雙方都感覺快樂的方式，可以極大地提高教學和學習的效率。故事教學，采用大家都喜歡的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣，不僅學生愛學，教師也愛教?！芭d趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。

五、精心設(shè)計課后習題，讓每個學生體驗成功。

在設(shè)計作業(yè)時，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給“吃不飽”的學生去思考；也組織興趣小組，讓他們有事情可做。而對基礎(chǔ)相對薄弱的學生，我更注重培養(yǎng)他們良好的學習習慣，布置一些較易完成的作業(yè)，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有提高。讓每個學生都能學有所獲，體驗成功。

參考文獻：

［1］施金輝.淺談小學高年級英語教學OL.

［2］鳳凰教育網(wǎng).小學高年級階段英語故事教學OL.