李貽

摘要： 本文結(jié)合SoHI教學理念分析獨立學院英語專業(yè)“英語視聽說”的課程建設，分別從“策略+自主”任務型教學模式、具體教學環(huán)節(jié)及學習策略的構(gòu)建等方面進行商榷，以更好地促進獨立學院英語專業(yè)課程改革，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： SoHI教學理念英語視聽說課程獨立學院特色“策略+自主”式任務型教學模式

一、引言

中山大學新華學院外國語言文學系于2005年開始確立SoHI教學理念并持續(xù)多年施行。SoHI是Studentoriented（因材施教）、Humanistic（以人為本）和Innovative（開拓創(chuàng)新）的英文縮略詞。在具體教學實踐中，以獨立學院的“三本”學生層次為立足點和出發(fā)點，以滿足學生個人發(fā)展的需要，學生的人格完善和全面發(fā)展為教育的最終目標，探索創(chuàng)新出一套立足學生層次，同時達到本科教學目標要求和具有獨立學院應用性特點的課程改革建設思路，做到教材、教學的適用性、好用性和應用性。本文主要分析在SoHI教學理念指導下，加強對建設具有獨立學院特色的“英語視聽說”課程的思考。

二、英語視聽說課程的理論優(yōu)勢

“英語視聽說”是英語專業(yè)開設的一門綜合“視聽說”技能的必修課。視聽說課程在綜合口語課和聽力課特點的同時，利用多媒體網(wǎng)絡計算機手段，引入新鮮且真實的情境視頻，達到看聽說三位一體的立體化教學。視聽說的心理學理論基礎為：在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知絕大部分（94%）是通過視覺和聽覺兩個渠道獲得的。視覺最能使人集中注意力，而視覺和聽覺結(jié)合并用才能達到最好的記憶效果。著名語言學家Stempleski和Tomalin認為，視聽結(jié)合的教學手段比任何一種教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息［1］。而“說”的操練符合3P教學理論中“Present-Practice-Produce”的教學環(huán)節(jié)。多媒體教學能調(diào)動多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。三位一體教學模式把視、聽、說各個環(huán)節(jié)連成一體，各個環(huán)節(jié)相輔相成，它能充分調(diào)動學生的感性和理性認識，使其既能聽能看，又能借助多媒體及教學課件，進行現(xiàn)場視、聽、說全面動員，把所學的語言知識和技能通過討論、學習小組等形式反饋出來，讓學生互相學習，傳遞經(jīng)驗，從而獲得最佳的學習效果。這不僅有利于知識的獲得，而且有利于知識的保持［２］。這是心理學角度上，視聽說課程相比技能訓練相對單一的聽力課和口語課的獨特優(yōu)勢。

三、建設加強“策略+自主”式任務型教學模式

我在獨立學院“英語視聽說”的教學過程中，經(jīng)過理論學習和實踐摸索，提出建設加強“策略+自主”式任務型教學模式。其主要理論依據(jù)如下：《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在教學方法上明確提出要“多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”（2000:13）；教育部在2001年7月制定的《英語課程標準》中也要求“盡量采用‘任務型的教學途徑”（2001:29）?？梢姡蝿找殉蔀橛⒄Z教學領(lǐng)域中的一個核心概念，任務及與之緊密相連的任務教學法受到了愈來愈廣泛的關(guān)注。在獨立學院的英語專業(yè)必修課中，采取任務型教學模式不僅符合當今主流趨勢，還滿足“應用型”的辦學定位。

在任務型教學中，主要包括目標、輸入、活動、教師角色、學生角色、環(huán)境六大要素［3］。在具體要素中，應該做到目標具體明確，輸入材料要能體現(xiàn)任務的真實性和難易度，活動過程應注重語言意義的表達而不是語言形式，教師應能充分發(fā)揮主導作用，學生則應處于學習的主體地位，教師需向?qū)W生強調(diào)注重一定的形式（form），而不是所有形式（forms）。任務的設計應體現(xiàn)“前期任務—執(zhí)行任務—注重語言形式”這一教學模式；任務的實施則應分三個階段進行，首先由教師介紹、演示任務并引出需要使用的相關(guān)語言；其次是任務的主體，通常由學生個人或與同學協(xié)作完成；最后再由教師對任務完成的情況作出評價和反饋。

學習策略理論是近年來應用語言學中的熱門研究課題。學習策略指的是學習者為獲得、儲存、重新獲得及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為，或者學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為。研究表明成功的語言學習者擁有自己的學習策略。如果將那些學習策略歸納總結(jié)出來，并以適當?shù)姆绞絺魇诮o其他學習者，就會有助于他們改進學習方法，提高自主學習的能力并獲取良好的學習效果。所以在“英語視聽說”的教學中必須重視學習策略的傳授及總結(jié)歸納。

自主學習理論強調(diào)學習者的自主性，主張讓學生對自己的學習負責，并認為學習者的自主性是我們最終的目標，學習者自主性的形成應成為每個學習者和每位教師的目標，這在教育界已達成共識。另一個重要觀點是，學習策略是促進自主學習的關(guān)鍵，如果禁止學習者使用其偏愛的學習方法，就不會有高效率的外語學習。反之，倡導學習策略可以大面積地改進學生的學習，增強學習效果和提高學習質(zhì)量，減輕學習負擔，最終達到學習自主性的目的?！安呗?自主”模式正是基于上述兩個方面的觀點提出來。學習策略理論并不忽視學習者作為社會成員對與人交往、獲取支持及與人相處的需要，自主學習并不等同于個人學習或個別學習，絕不是沒有教師參與的學習。在自主學習教學過程中，教學只是教師很小的一塊功能，他不僅要參與管理、經(jīng)營、開發(fā)語言課程、制作材料，還是學習者的顧問和信息的來源，而且要對學習者在自主學習過程中所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出評估和反饋［4］。

四、教學環(huán)節(jié)與策略體系的具體構(gòu)建

在英語視聽說的教學實踐中，參考鄧杰（2007）的模式，我提倡以下的教學模式結(jié)構(gòu)及策略體系。首先，提出“策略+自主”任務型教學模式的三大環(huán)節(jié)：教師環(huán)節(jié)、學生環(huán)節(jié)及測試環(huán)節(jié)。教師環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮教學的主導作用，主要向?qū)W生導入學習策略，具體執(zhí)行細分為三點：（1）明確教學任務目標；（2）協(xié)調(diào)并指派討論小組；（3）講解學習策略并作示范。在學生環(huán)節(jié)中，學生必須意識到自身是學習的主體，發(fā)揮課堂內(nèi)和課堂外的自主學習能動性，具體要求其能運用兩種能力：（1）運用學習策略的能力；（2）掌握檢索學習資料信息的能力。在測試環(huán)節(jié)中，強調(diào)測試作為學習效果檢測和評價的作用，即通過三種主要手段：（1）教學總結(jié)討論；（2）教師對學生的單獨評價；（3）學生的學習成效自評，從而掌握有益的教學成效信息，進而安排后續(xù)的學習任務。此三大教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互促進，缺一不可。三個環(huán)節(jié)以學習策略為訓練內(nèi)容，強調(diào)通過學習策略訓練，提高學生的策略運用能力，發(fā)展英語聽說技能；以自主學習為中心環(huán)節(jié)，強調(diào)將課內(nèi)和課外自主學習相結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導作用、學生主體作用和測評反撥作用，培養(yǎng)學生的自主與終身學習能力；以網(wǎng)絡應用技術(shù)為手段、以網(wǎng)絡教學資源為保障，強調(diào)通過應用技術(shù)創(chuàng)新和教學資源開發(fā)，為網(wǎng)上自主學習教學創(chuàng)造優(yōu)越的軟件和資源環(huán)境。

在英語視聽說的學習策略的構(gòu)建上，學生應該有針對性地強化以下三大策略：（1）語言獲取策略；（2）語言保持策略；（3）語言應用策略。在語言信息的獲取策略中，具體必須落實到四種聽力學習策略的運用上：（1）語音感知策略；（2）詞匯辨別策略；（3）語法分析策略；（4）語境推導策略。在語言保持策略中，向?qū)W生導入記憶策略、筆記與速記策略，以達到較好的語言學習效果。語言應用策略是英語視聽說課程的重點之一，學生應培養(yǎng)出較好的口頭表達策略和語境運用策略。三大策略是互相影響，互相促進的關(guān)系，是綜合性學習策略在學習主體上的具體執(zhí)行體系。

五、結(jié)語

加強具有獨立學院特色的英語專業(yè)視聽說課程建設，應注重以“學習策略+自主學習”為基礎的任務型教學模式。在教學環(huán)節(jié)的建設中，教師的主導作用，學生的主體作用，以及測試的評價反撥作用共三大環(huán)節(jié)缺一不可。而在教學環(huán)節(jié)和學習策略的具體建設中，必須強調(diào)學習、記憶、運用的三大策略，以綜合性的教學手段，促進學生英語聽力理解和表達能力的提高。

參考文獻：

［1］王民民.產(chǎn)學（教）結(jié)合，校企合作，實現(xiàn)共贏［A］.改革開放30年與重慶高等教育改革發(fā)展研究學術(shù)論壇論文匯編［C］.重慶:重慶市高等教育學會，2008.

［2］丁力，丁德渝.職業(yè)素質(zhì)為本位的人才培養(yǎng)方案改革與探索［A］.改革開放30年與重慶高等教育改革發(fā)展研究學術(shù)論壇論文匯編［C］.重慶:重慶市高等教育學會，2008.

［3］鄧杰，白解紅，鄧穎玲.“學習策略+自主學習”任務型網(wǎng)絡教學模式研究與實踐——英語視聽說國家精品課程建設例析.中國大學教學，2010，（2）.

［4］魏玉燕.促進學習者自主性:外語教學新概念［J］.外語界，2002，（3）.

［5］鄧杰，鄧穎玲.網(wǎng)絡環(huán)境下英語視聽說任務型教學研究［J］.外語教學，2007，（5）.