徐靖程

教育信息化是教育發(fā)展歷史上最為深刻的變革之一。教育資源建設是教育信息化的基礎，大力推進優(yōu)質教育資源的共建、共享和應用是教育信息化的重要內容。特別是隨著網絡的發(fā)展和新課程理念下的教育改革，對優(yōu)質教育資源的需求成為教育信息化發(fā)展到一個新階段的具有轉折意義的特征。

驀然回首，優(yōu)質教育資源建設一路走來

20世紀80年代初，隨著微型計算機迅速推廣并廣泛使用，計算機輔助教學在我國有了初步的萌芽。1987年，全國中華學習機教育軟件評審委員會從全國征集的優(yōu)秀教育軟件中，評審了150多個教育軟件，形成了早期的CAI資源形態(tài)。這一教育資源建設時期只能理解為CAI實驗階段，教育軟件只能包含少量的素材資源，尚未形成“庫”的概念。

隨后，由于政策鼓勵和市場需求，教育信息化企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并開始專門從事教育資源庫的項目開發(fā)，如K12、清華同方、同方思科等眾多公司在市場上相繼推出與基礎教育相關的教育資源產品。中央電教館也在此期間推出了中央電化教育館資源庫。這個時期的產品開發(fā)將我國教育資源建設推向了一個新的高潮。

隨著人們對優(yōu)質教育資源的需求增加，資源庫建設成為教育信息化的重心，各類教育資源庫得到迅速發(fā)展。同時，人們發(fā)現(xiàn)，當資源庫越來越豐富的時候，標準化和資源的編目檢索顯得十分重要，而且需要國家層面上的統(tǒng)一協(xié)調。2002年，在教育部的領導下，我國基礎教育元數據編碼規(guī)范正式公布，標志著我國教育資源建設的一個新的階段。

國家新課程改革的發(fā)展，使人們再次注意到教育軟件的發(fā)展不能脫離課程教材改革，現(xiàn)在大家關于課件的思路、資源庫建設的思路等，往往與教師和教育管理者的理念聯(lián)系在一起。在新課程改革要求教師教學要充分發(fā)揮學生的主動性，倡導以學生為中心的時代背景下，主題式學習成為教學的一種重要方式，而圍繞主題式學習的“主題資源網站”也成為人們關注的教育資源發(fā)展的方向。主題資源網站的建設解決了為什么要建設資源庫的問題，使教育資源建設成為以學生為中心的教育活動的整體組成部分，從而解決了教育資源的生命活力問題。這個時代的教育資源建設不僅關注資源內容本身，更多的側重于開發(fā)和使用資源的人的層面，強調以人為本的個性化資源開發(fā)和應用。教育資源建設從課件、積件和資源庫，發(fā)展到主體資源網站，反映了我們對教育本質認識的深化。

隨著教育信息化的發(fā)展以及教學改革的不斷深入，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》相繼提出加強優(yōu)質教育資源的建設與應用，優(yōu)質教育資源建設的新一輪號角已經吹響。

優(yōu)質教育資源建設，尚需統(tǒng)籌規(guī)劃、思行并進

縱觀優(yōu)質教育資源建設歷程，掀起一股又一股浪潮。2012年1月，北京市義務教育階段“名師同步課程資源建設工程”正式啟動，9月，北京市中小學生開始共同享受到名師的課程講授。這一項政府實事工程再一次將人們的眼球吸引到了優(yōu)質資源建設上來。但是，我們也應該冷靜地看到，成績可喜，問題猶存。

優(yōu)質教育資源建設應廣泛合作

21世紀以來，我國基礎教育信息化得到了大力發(fā)展，信息高速公路建設速度驚人。但是，我們都面臨著一個共同的問題—— 優(yōu)質教育資源建設與教育市場的需求還存在著很大矛盾。造成這種局面的原因是多方面的，如優(yōu)質教育資源建設尚需不斷探索、總結、提高，體制和機制問題尚需更好地解決等。

針對這一問題，北京市在優(yōu)質教育資源建設和使用方面做了一些有益嘗試，并取得了進展。目前，北京市在優(yōu)質教育資源建設方面的工作值得肯定：資源開發(fā)采取行政和市場相結合的辦法；專家、技術人員、教師相結合；資源運營模式采取“超市”形式；技術采用統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一標準、實行互動……基本形成了政府搭臺、專家解疑、企業(yè)唱戲、學校參與、教師做客的“超市”模式，開辟一條廣泛合作的道路。這些對優(yōu)質教育資源建設及使用的探索都是值得借鑒和推廣的。

優(yōu)質教育資源建設從容量到質量

目前，雖然我國教育與資源數量初具規(guī)模，但質量卻良莠不齊。通過搜索引擎，我們可以找到海量的教學資源，但是真正適合應用的太少了。優(yōu)質教育資源要突出新課程中提到的“雙主”教學的特點即教師的主導性和學生的主體性。優(yōu)質教學資源不是一般教材內容的講授、傳遞，而是在融匯教材內容的同時，融入大量科學研究的發(fā)現(xiàn)和積累，有自己獨特的見解和創(chuàng)新。學生通過優(yōu)質教學資源的學習，能有新的收獲。優(yōu)質教育資源建設是動態(tài)的，必須經歷一個過程，而不是一勞永逸的。它要隨著知識的更新，教學方法的改進而發(fā)展。此外，在調查中我們發(fā)現(xiàn)，目前針對教師的資源較多，且較為成熟，但針對學生的資源非常缺少。北京市的“9500節(jié)名師同步課程”旨在為義務教育階段中小學校學生和家長提供數字化名師授課資源，也是對教育模式變革的一種探索和嘗試。

優(yōu)質教育資源建設是過程，目的是應用

資源之所以稱為資源，是因為有應用價值。優(yōu)質教育資源建設必須為應用服務，其目的是應用。同時，基于優(yōu)質教育資源的應用也是對資源的二次開發(fā)。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)質教育資源，政府、學校、企業(yè)等部門要有良好的機制和平臺向教師推送優(yōu)質教育資源，以免部分資源因沒有得到有效應用而成為“死資源”。其次，不同的資源有不同的應用方式。如課堂實錄首先可以給教師教研提供樣本，可以以點評的形式使用；課件、教案等資料以對比分析、系統(tǒng)設計的方法使用；測試題按難度、單元，分類分層次使用；大量主題資源經教師選擇后提供給學生探究學習。如專家所言，我們要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，解決好優(yōu)質教育資源“用起來、用得好”的問題。從建設到應用，由應用又產生新的資源，層層遞進實現(xiàn)應用的不斷提升，優(yōu)質教育資源的價值才得以充分體現(xiàn)。

隨著我國教育教學改革的不斷深化，優(yōu)質教育資源建設勢在必行。優(yōu)質教育資源將在教育信息化發(fā)展，推動學校教育教學改革，提高教學效率和質量，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性方面發(fā)揮更加積極的作用。