王杏

語文教學中重要的一個環(huán)節(jié)就是教好作文，但長期以來許多老師對如何上好習作課深感困惑，不少學生也發(fā)出“作文，作文，寫到作文頭就疼”的感嘆。傳統(tǒng)的作文教學方法往往是用成人化的習作標準要求小學生習作，總認為所謂作文就應該寫一些“有趣的”、“有意義”的東西，導致學生作文中存在著假、大、空的現(xiàn)象。老師講得多、深、透，難免千人一面。一些教師把學生習作的標準定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又是怎樣，都要反復強調(diào)。結果是教師指導越細，學生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學生甚至失去了習作興趣。

如何改變這種狀況，讓學生愛上作文，寫好作文？首先要改變一些老師的傳統(tǒng)觀念，有的老師認為習作乃是上了三年級后的事，一二年級沒必要加強訓練，這種觀念是錯誤的?！墩Z文課程標準》中對低年級的寫作提出了明確的要求，具體要求:（1）對寫作有興趣，寫自己想說的話。（2）在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號或感嘆號。以上要求雖然簡單，但對低年級學生來講，仍需循序漸進地教學，分步落實。一般來講，應在一年級注重引導落實第一條，而對后面的兩條暫時不做要求。此時教師應運用多種激勵手段引導學生樂意寫，把自己說的話寫下來，由寫一句到寫幾句。要鼓勵學生自由寫，一開始可只考慮學生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面引導，甚至不必過多地注意內(nèi)容是否得體，語言是否重復等毛病。因為只要能養(yǎng)成每天動筆寫的習慣，就是最大的成功，其他方面的毛病，學生在以后的學習中會逐步克服。要求過多，則欲速而不達。等到二年級時，再加上后兩項要求逐步落實，這樣才易收到事半功倍的效果。

從一二年級的說話，寫句子到連詞成句，再到看圖發(fā)揮想象寫一段話過渡到三年級的命題作文，老師又要做些什么呢？那就是做好入門寫作的指導工作。萬事開頭難，入門寫作就有兩大困難擺在面前：一是寫什么，二是怎么寫。

老師應先解決第一個問題，然后才能講究寫作技巧。因為前者是基礎，好比河水之源，沒有源頭哪來涓涓細流，乃至滔滔長河。不能讓學生的取材僅限于轉抄編造，這樣發(fā)展下去是不妥的，如何引導學生寫作入門，解決材料問題呢？我提出以下看法。

一、引導學生寫生活當中的真人、真事、真情和真景

生活當中的材料很多，但生活中的人、事、景，初寫作文的學生往往缺少抓和寫的意識，需要家長和老師加以點撥。

二、給孩子們創(chuàng)造收集寫作材料的條件

學生的生活范圍是有限的，所以我們要利用節(jié)假日帶領孩子們走出學校，走進大自然，領略和感受豐富多彩的社會和自然生活，讓他們用自己的眼睛觀察神奇的世界，用自己的耳朵聆聽美妙的音符，用自己的大腦思考，為寫作準備材料。

三、給學生講些感受不到的作文材料

受生活條件的限制，有許多材料是學生們直接看不到的，聽不到的，得不到的，確實可寫的，這類材料老師和家長要向孩子講述，指導他們進行課外閱讀積累材料。

四、讓學生學會取舍材料

原有的真實材料是入門寫作的主要材料，但不能因此阻礙學生的想象能力，有一次我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ス珗@玩，回來后，讓他們寫公園的美景，有一位小朋友寫了美麗的花花草草、高大的樹木、清澈的小河，最后寫了有人扔了臟東西在路上，我把最后一部分去掉了，我告訴他，如果寫了就削弱了公園的美。正因為這一小小剪輯，使文章增強了藝術性?？傊?，老師及家長應該互相配合，共同創(chuàng)造條件，指導學生通過各種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓孩子們快速地入門，在今后的寫作中“材”源源不斷，滾滾而來。

以上幾點解決了我們前面提出的兩大難題，讓學生知道了寫什么、怎么寫，輕輕松松地入了寫作之門。萬事開頭難，但凡開好了頭，成功就在眼前。

接下來，我們要談的是提高寫作能力。首先是大量的閱讀。閱讀與寫作間有著密切的聯(lián)系，閱讀是學習寫作的重要途徑，在現(xiàn)實生活中，人在日常生活上閱讀的時間多于寫作，閱讀為寫作提供了必不可少的寫作材料。如何做好閱讀教學呢？首先，要注重個性化閱讀，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，人的個性不同，人的情趣愛好、能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文化是多元的，因此在教學中要對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。其次，要考慮生活閱讀，注重情感閱讀，區(qū)分精讀和略讀。待知識儲備已具規(guī)模，接下來的就是加強訓練。我們經(jīng)常這樣做：讓學生養(yǎng)成寫周記的習慣。通過周記訓練學生整理自己的感情，提高內(nèi)心真摯的感情訴諸筆端的能力。心理研究表明：寬松、民主的氣氛，能使學生說真話、訴真情。周記顧名思義就是一周記事，是學生表達自己感情，訴說自己體驗的場所。在學習和生活當中，學生總有獨特的體驗。通過周記，學生自由地表達自己真實的思想。只要心靈之窗打開了，學生寫作時就可以訴說對生活的感受，對社會的理解。當然，寫作不是對感情原封不動的宣泄，而是要有所提煉、有所歸納，有一定的境界，教師要做的就是有意識地用豐富的、高尚的感情喚起、激發(fā)學生的情感體驗。寫周記可以了解學生的思想動態(tài)，理解學生，增進與學生的感情，從而提高作文的感染力，提高學生的寫作水平。

只要肯觀察，只要有真情，只要肯認真，只要多思考，提高寫作能力就不難。

只要老師做教學的有心人，我相信學生就一定能學會寫作文，寫出好作文。