蘇榮鴻

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使學(xué)生脫離了生活。學(xué)生被封閉在學(xué)校，遠(yuǎn)離社會，生活面太窄，每天都是宿舍—教室—食堂三點一線，學(xué)習(xí)生活單調(diào)無味。面對老師布置的作文題，大多數(shù)學(xué)生總覺得無話可說，或是空話連篇，或是亂搬亂套，或是缺乏真情實感?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”這就要求語文教師在教學(xué)時為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，引導(dǎo)其感受生活，解決“無米下鍋”的問題。所以，我認(rèn)為作文教學(xué)必須從“應(yīng)試”的泥沼中跳出來，回歸生活，讓生活成為作文創(chuàng)作的源頭活水。

一、鼓勵激趣，讓學(xué)生感受寫作快樂

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有了興趣，正如“無水之源”。

目前，初中生寫作的最大動機(jī)就是獲得成功的喜悅，因此，初中語文教師應(yīng)該把獎勵作為培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑。每個學(xué)生每學(xué)期都寫了很多作文，其中一定有幾篇作文寫得較好，或者他們自己認(rèn)為較好的，我把這些作文選出來，在作文評講課上點評并賞析，給予作者鼓勵，對有創(chuàng)新、有個性的妙言妙語充分肯定，即使有創(chuàng)新、有個性的妙言妙語只有一兩句。這些妙言妙語往往會超出那些結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實的四平八穩(wěn)的整篇作文。初中生的“三自”意識較強(qiáng)烈，自己的“好東西”沒人知道、沒人欣賞，就不會有興趣，因此語文老師要給學(xué)生提供一個展示自己“優(yōu)秀作文”的平臺。如我在班級內(nèi)的墻報開設(shè)“優(yōu)秀寫作專欄”，將每一次學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時張貼，讓全班的師生閱讀、欣賞。每期班級黑板報選用學(xué)生習(xí)作中的片段，并把優(yōu)秀習(xí)作推薦到?？豆蕊L(fēng)》或推薦給學(xué)校廣播站，甚至推薦到優(yōu)秀期刊上發(fā)表，激起他們寫作的興趣。一學(xué)期后讓學(xué)生將自己的作文裝訂成一本，自制封面，自己題名，自己為文集寫序，并在全班甚至全校進(jìn)行展覽。積極組織學(xué)生參加各級主管部門組織的作文競賽和泉州德育網(wǎng)等各種征文比賽。這些做法，讓每位學(xué)生都能真切感受到“我真行”、“我是優(yōu)秀的”，都在最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展，都能領(lǐng)悟到成功的喜悅，這樣就不會有不喜歡寫作的學(xué)生。

二、融入現(xiàn)實生活，讓寫作回歸生活的源頭

學(xué)生生活閱歷貧乏，是作文水平無法提高的重要原因。雕塑家羅丹說：“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！辈皇菦]有動聽的音樂，而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風(fēng)景，而是沒有看得出美景的眼睛。同樣，初中學(xué)生不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是教師沒有發(fā)現(xiàn)他們攝取生活素材的五官，學(xué)生整天忙于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有思考，沒有發(fā)現(xiàn)生活的閃光點。這就是初中學(xué)生的作文總是空洞無物、千篇一律的問題所在。我們需培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩善感的心，留意日常生活，對生活充滿激情，事事皆可入文。

作文來自生活的相似處，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文訓(xùn)練從內(nèi)容入手，要求教師努力豐富學(xué)生的生活，積極培養(yǎng)他們接觸自然、接觸社會，留心觀察事物、勤于思考問題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生感受生活、認(rèn)識生活的能力，以便他們正確地理解生活的意義。生活是學(xué)生寫作的“源頭活水”，在觀察中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。以觀察得來的獨特感受，形成活化的立體思維網(wǎng)絡(luò)，支持自己的寫作。如教學(xué)《散步》中，我讓學(xué)生在課后捕捉生活中的一件小事、小細(xì)節(jié)“以小見大”感悟親情。葉圣陶的“生活教育理論”提醒我們“仿寫”也需有切實的感知，才能返璞歸真，又有跡可循，無拘束地表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。這些訓(xùn)練的內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是他們最樂于表達(dá)的，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)了這樣一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達(dá)的情境，他們會在激昂的情緒中樂于完成習(xí)作。

三、以課文為范本，進(jìn)行專項遷移訓(xùn)練

我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)，架設(shè)作文與生活的橋梁，讓學(xué)生學(xué)以致用。在作文教學(xué)中，我把作文和閱讀聯(lián)系起來，讓閱讀為寫作服務(wù)。通過誦讀，學(xué)生融進(jìn)優(yōu)美的意境，在品評鑒賞中積累豐富的詞語，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，互相取長補(bǔ)短，學(xué)會寫作的語言表達(dá)技巧、寫作方法等，進(jìn)行適量的、多樣的、扎實的片斷訓(xùn)練。如標(biāo)題的擬定，文章的開頭、結(jié)尾，細(xì)節(jié)描寫，圍繞中心選材詞語的運(yùn)用，等等。在作文訓(xùn)練課上，用“佳作引路—學(xué)生點評—教師點撥—學(xué)生再創(chuàng)”的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練。在教材和例文引導(dǎo)下，學(xué)生開闊了視野，活躍了思維；在老師的啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思維遷移，創(chuàng)作自己的作品。這樣，學(xué)生比較容易產(chǎn)生寫作靈感，增強(qiáng)寫作興趣。比如，人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》便是通過幾個貪玩的兒童一次冒險的經(jīng)歷感悟人生道理，這種經(jīng)歷，跟學(xué)生們課外的游戲很相似；第二單元《第一次真好》也是學(xué)生能有切身體會的文章，在生活中他們一樣經(jīng)歷了很多第一次。然后要求學(xué)生以這些文章為例，反復(fù)比對修改，仔細(xì)揣摩創(chuàng)作方法和寫作技巧。這樣讓學(xué)生有東西可寫，有句式可仿，化難為易，從而提高了他們的寫作興趣。平時鼓勵學(xué)生廣泛閱讀做好讀書筆記，摘錄文中的精彩詞句，精彩的句段往往是情感的凝聚點，更是激活讀者思維火花的最佳契合口，也為寫作打好鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，這些都是他們拿起筆進(jìn)行“我手寫我口，我口述我心”的良好條件，而且在具體做法上不貪大求全，做到循序漸進(jìn)即可。

四、博覽群書，讓書香陶冶寫作情操

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢姡热艘呀?jīng)認(rèn)識到讀書與寫作有著密切的關(guān)系。書讀得多，才有豐富的知識，寫文章才能左右逢源、文采橫溢。人教版九年級上冊《香菱學(xué)詩》中，林黛玉堪稱師者典范，她教香菱學(xué)寫詩時，非常重視閱讀積累的教學(xué)思想。她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了”，然后把陶、應(yīng)、謝、阮、庚、鮑等人看一看。在“博覽”的同時也注重了主次優(yōu)劣，對精華部分是要“細(xì)心揣摩透熟”讀熟背誦的，對其他部分是“一看”即可。這種積累方法亦可用于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

首先，通過課外閱讀培養(yǎng)寫作興趣。許多寫作水平高的學(xué)生的創(chuàng)作興趣是從閱讀文學(xué)作品中萌發(fā)的。書中那些深刻透徹的人生領(lǐng)悟、生動形象的文學(xué)描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創(chuàng)作，都吸引著學(xué)生，使學(xué)生有了濃厚的興趣。要引導(dǎo)他們關(guān)注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的經(jīng)歷、執(zhí)著的追求付諸筆端。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)作動機(jī)，一篇又一篇優(yōu)秀文章才能產(chǎn)生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產(chǎn)生了良性循環(huán)，這樣的閱讀與寫作會給學(xué)生帶來樂趣。

其次，通過課外閱讀積累寫作素材。每一個人，他的直接經(jīng)驗，對社會生活的了解總是有限的，要積累素材，也不可能每一件事都經(jīng)歷，這就要求學(xué)生學(xué)會多積累間接經(jīng)驗，獲取間接經(jīng)驗的有效途徑便是閱讀。當(dāng)今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在傳播著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而必須每天閱讀，獲取和儲存信息，使胸中有故事，把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我向?qū)W生推薦《語文報》、《讀者》、《意林》、《可樂》、《青年文摘》等報紙雜志，建立課外閱讀興趣小組，等等，從而使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，因而調(diào)動了寫作的積極性。

最后，通過課外閱讀促進(jìn)寫作實踐。任何技能技巧都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就很難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。學(xué)生要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀代寫，以寫促讀。寫作是一種智力勞動，學(xué)生沒有從讀寫結(jié)合的角度掌握這種勞動時，往往會有畏難情緒，但當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了讀和寫的關(guān)系，能夠模仿寫作后，寫作就會變成一種樂趣。寫作的樂趣會促使他們更有興趣閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進(jìn)的良性循環(huán)。因此，我在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，使讀寫有機(jī)結(jié)合，同步進(jìn)行。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币鉀Q學(xué)生作文中的“無米下鍋”的問題，最根本的方法是引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂，投入火熱的生活，讓作文回歸生活，從生活中汲取作文的營養(yǎng)。陶行知指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！弊屆總€學(xué)生都成為作家是不可能的，但請不要忘記，每個學(xué)生都擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。只有這樣，“讓作文回歸”才不至于淪為一句空話。