趙金龍

“首席課題”是指在學校研究的系列課題當中最高級別、最大規(guī)模、最能體現(xiàn)辦學理念和特色、最有內涵和品位，當然也是最重要的一個課題，通常也稱之為“特色課題”、“主打課題”或者“龍頭課題”。很多學校取得了品牌和實效都得益于這樣的一個課題持續(xù)多年的研究。教育科研要促進學校的內涵發(fā)展就必須聚焦這樣的一個項目或課題，進行持續(xù)的研究，最終形成學校辦學的特色和內涵的標志。

學校“首席課題”如何產生？選題有哪些重要的策略？這里以我?！笆濉笔紫n題產生的過程為例來說明這個問題。

繼承性——繼承學校的已有研究成果

我校一直以生命教育為特色，從“十五”期間的校本課題《生命教育的理論和實踐研究》到“十一五”北京市重點課題《生命教育校本教材開發(fā)和活動實踐研究》和教育部規(guī)劃課題《生命教育家校協(xié)作方式的研究》，已經堅持研究了10年，取得了豐碩成果，形成了學校的辦學特色。所以，繼承生命教育已有的研究成果，繼續(xù)發(fā)展和提升學校生命教育研究特色成為我?！笆紫n題”主題內容的一個必選方向。

前瞻性——肩負學校的未來研究方向

新時期，我校的共同愿景是“辦一所受人尊敬的學校，為學生的未來而來”，而創(chuàng)新是實現(xiàn)共同愿景的根本保證。以創(chuàng)新理念為基礎的管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新和教學創(chuàng)新是學校未來重點研究和落實的方向。作為學校的“首席課題”必然要順應學校未來發(fā)展的潮流，要承擔和引領學校未來研究的方向，所以“創(chuàng)新理念”也應該成為我?！笆紫n題”內涵和特色的一個重要方向。

問題性——直面學校的主要整體問題

“首席課題”的使命就是要研究學校的主要整體問題，從學校主要整體問題出發(fā)，以最大的力量推動學校主要整體問題的改善和改觀。我校教學改革落后于學校教育和管理的改革，它是學校當前的主要整體問題，也應該是學校教育科研和“首席課題”最基礎、最根本、最有價值的使命。所以，課程或課堂改革成為我?！笆紫n題”不可回避的又一個重要元素。

整合性——整合課題的核心元素資源

承接前面的邏輯基礎，我?！笆濉笔紫n題應該包含生命教育、創(chuàng)新理念、課程或課堂改革等核心元素。

為了使“首席課題”的輪廓更加清楚，我們進一步提出問題：我們還要做顯性的生命教育嗎？我們到底是要做創(chuàng)新教育，還是要吸收創(chuàng)新理念？我們的課程或課堂改革到底應該從哪里入手？

通過思考和辨析，我們的回答是：我們要從顯性的生命教育逐漸走向生命的課堂的研究；我們不想做單一的創(chuàng)新教育，而是借用創(chuàng)新理念，通過新資源、新方法、新思維、新手段，實現(xiàn)教學和課堂的實效和高效；我們的課程和課堂教學改革需從多元的、多向的、優(yōu)勢的課程資源整合入手并逐漸形成特色。

通過篩選和整合，我們最終確定了“十二五”學?！笆紫n題”的題目為“生命與創(chuàng)新理念下的課程資源整合實踐研究”。實踐表明，這個題目的確體現(xiàn)了學校的意志和意愿。

適宜性——斟酌課題的匹配、適宜、融洽

最后，還要對這樣的一個課題概念的科學性和匹配性、研究的價值性和適宜性、實踐的可行性和可操作性等做詳細的分析和論證。經過充分地醞釀和斟酌、分析和論證，我們認為這個課題作為學校“首席課題”是可行的，而且該課題以“生命與創(chuàng)新”為理念，以“課程資源整合”為實踐，通過理念來指導實踐，必將給學校的課堂教學改革帶來質的飛躍，帶來寬廣和深遠的影響，這恰恰切合了學校“首席課題”的內涵和份量。

“一個課題開創(chuàng)一個新局，一個課題形成一個特色，一個課題助推一所學校，一個課題成就一個品牌，一個課題創(chuàng)造一個奇跡”。我校的“首席課題”必將推動學校教學特色、教育質量、辦學品牌進入一個嶄新的高度和時代。