南月省 牛志敏 連進元

高師院校是培養(yǎng)中學師資的母機。全國各地中學師資數(shù)以千千萬萬,他們或先或后地出爐于高師院校學科教育專業(yè)。有的是直接通過統(tǒng)考、統(tǒng)招、統(tǒng)分到了中學教育第一線,有的是通過自考、函授、電大、三溝通等形式取得了任教中學教育的資格。這支富有生氣的師資隊伍,給中學教育的改革與發(fā)展帶來了勃勃生機。知識經(jīng)濟、信息時代,是改革創(chuàng)新的時代,是競爭和挑戰(zhàn)更加激烈的時代。改革則存,創(chuàng)新則發(fā)展,為了適應改革、創(chuàng)新的時代需求,高師院校應努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的師資隊伍。把培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新素質作為高師院校素質教育的核心。創(chuàng)新教育需要在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神諸方面的全方位培養(yǎng)。

一、更新教育理念,改革課堂教學,激發(fā)師范生創(chuàng)新意識

1.發(fā)揮學生主體作用,構建和諧、民主的課堂教學氛圍

創(chuàng)新教育要求教師正確認識學生在教育過程中的地位和作用,樹立以學生為本的觀念,把學生看作是教育的主體,是發(fā)展中的人,是以學習和接受教育為主的人,是有獨特個性的人,是未來社會的主人。教師要以動態(tài)發(fā)展和面向未來的觀念更新教育理念,重新定位師生關系,構建和諧、民主的課堂教學氛圍。

現(xiàn)代教育理念認為,學生的創(chuàng)新素質并不是教師直接給予的,而是適宜的教學環(huán)境下自主發(fā)展的結果。教師的責任就是創(chuàng)設適合學生創(chuàng)新素質發(fā)展的教學環(huán)境。為此,教師必須轉變陳舊的教育觀念,樹立全新的教育理念,重新定位師生關系,變傳統(tǒng)的師生關系為新型的平等、合作的師生關系,尊重學生的個性和人格,充分發(fā)揚民主教學,切實讓學生真正成為學習的主人。學生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷,各種非智力因素被充分調(diào)動,這樣才能在教學過程中發(fā)揮學生的主體作用,進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.引導學生不迷信書本、不迷信權威,形成大膽質疑的學風

學源于思,思源于疑。有疑問者才有思維,經(jīng)過思維才能辨疑解難,有所進取,有所創(chuàng)新。因此,在地理教學過程中應引導學生向教材內(nèi)容質疑,向教師講解的觀點質疑,向傳統(tǒng)的觀念挑戰(zhàn),鼓勵學生敢于提出自己的見解,勇于標新立異。教師要做到對每個學生提出的疑問給予鼓勵、關注和支持。如對全球變暖問題的討論:“全球變暖,導致海平面上升,淹沒沿海低地……”全球變暖可能引起學生的許多疑問:冰川融化不一定導致海平面上升,這就好比一杯水里泡了一塊冰,當冰全部融化后,杯中的水位并未上升;任何事物均是一分為二的,全球變暖也有其有利的一面,如使溫帶范圍向高緯方向擴展,某些惡劣的環(huán)境變好了……在這種討論中,教師首先應表揚大膽疑問的學生,充分肯定其創(chuàng)新的思維方法,受到鼓勵的學生就會從此敢于探索,不斷創(chuàng)新。

二、轉換角度,展開想象,強化師范生創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。創(chuàng)新思維是一種新穎而有價值的、非結論的、具有高度機動性和持續(xù)性且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動,表現(xiàn)為打破常規(guī)解決問題的程式,重新組合既定的感覺體驗,探索規(guī)律,得出新思維的過程,在教學中,引導學生轉換角度看問題,展開想象,從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

1.加強圖像教學,發(fā)展形象思維

形象思維是由形象—表象—新的形象三部分構成的反應系統(tǒng),它的物質載體主要是圖形和客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡稱為表象,這是人們認識的感性階段。這一階段主要是通過運用圖表來完成的。人們對記憶中的表象進行重組改造而創(chuàng)造出新的形象是人們認識的理性階段,而這一階段主要是通過想象來完成。因此,充分發(fā)揮圖像的作用,大膽展開想象,必然能促進形象思維的發(fā)展。

愛因斯坦說過:想象力比知識更重要。想象的發(fā)展是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。在地理教學中,教師應有意識的運用直觀教具如景觀圖片、地理錄相、幻燈片及實物教具如標本、模型等豐富學生的表象儲備,并且引導學生依據(jù)客觀事物的主要特征進行表象的組合。如形成南極洲地理景觀形象,應引導學生抓住嚴寒、大風和冰雪三大特征,融合成為一個具有特色的與實際景觀相近的想象形象。

2.轉換思考角度,擴展發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方位、多層次探求解決問題的思維活動。它具有三個特征,即流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心,是測定創(chuàng)造力的重要指標之一。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,提高創(chuàng)新能力,是地理創(chuàng)新教育的重要任務。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,應從培養(yǎng)其流暢性、變通性和獨特性入手,結合地理學科綜合性強的特點,在地理教學應努力做到:擴大學生的知識面,開拓知識領域,使他們掌握豐富的本學科及其相關學科的知識,這既是學科綜合性的要求,也是做到思維流暢性的前提;讓學生掌握學科知識結構,發(fā)散的結果并不都一定是有意義和價值的,往往是魚目混珠,其中不乏謬誤,只有依賴于學科知識結構體系,才能綜合發(fā)散結果,使其沿著正確的思路,去偽存真,去粗取精,從而得出正確的結論;訓練學生的應變能力,應變就是思維的靈活性,有了這種靈活性,才能更好做到舉一反三,并達到思維獨特性的境界。應變能力強的學生,對出現(xiàn)的新問題能不受原來思維定勢的束縛,能從實際出發(fā),靈活的運用有關概念、理論、規(guī)律,分析新問題,找出解決問題的新方法。發(fā)展學生應變能力的基本途徑主要是練習,所以地理教師應認真設計問題,力求新穎、巧妙,做到源于教材、高于教材。

3.突破思維定勢,形成逆向思維

逆向思維是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即通常所說的“倒著想”或“反過來想”。這種思維有助于加深對事物的認識和理解,拓寬學生的思路,訓練學生的創(chuàng)新思維。通常情況下,學生對正向思維比較習慣,因此教師對學生應加強逆向思維的培養(yǎng):由果朔因進行推理,反向逆推探討某些命題的逆命題,真假辨證分析,從矛盾的對立面去思考問題和運用反證,證明事實和結論的準確性。

三、開展社會實踐活動,提升師范生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力,它是創(chuàng)新素質的綜合體現(xiàn)。教師在日常教學中,應多為學生創(chuàng)造機會,發(fā)揮學生的才智,培養(yǎng)學生的動手操作和綜合實踐能力,在課堂教學活動中教師應引導學生學以致用,讓學生親自去實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗,展開有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動,如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動,學生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

課外實踐活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且可開始真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師,應大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。如組織各類興趣小組、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、參加各種公益活動等。學生經(jīng)常參與這些活動,不僅可以擴大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

四、體驗成功,錘煉意志,培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探索的心理取向,是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機構。它不僅是一種智力特征,一種人格特征,也是積極的精神狀態(tài)、一種綜合素質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。激發(fā)學生的動機有種種誘因和手段,成就動機則是較為普遍的一種。學生都渴望成功,成功是一種巨大的情緒力量,當學生在問難解疑中不斷獲得成功時,他們學習信心、動力和創(chuàng)造性往往能充分釋放出來。為此,在課堂教學中要有意識做到:一要創(chuàng)設各種情景不失時機的為學生通向成功搭橋鋪路;二要捕捉學生思維的閃光點,并及時給予表揚和鼓勵;三是及時展示學生的地理小制作、小論文等創(chuàng)新成果,讓學生感受成功的樂趣。

創(chuàng)新的結果是有意義的,創(chuàng)新的情景是瑰麗的,但創(chuàng)新的過程并不是一帆風順的。在創(chuàng)新過程中應十分重視對學生意志和毅力的培養(yǎng),具體可從以下兩方面著手:一是在教學中可有機結合教學內(nèi)容介紹一些地理科學家立志創(chuàng)造、從事創(chuàng)造活動,取得科學成就的感人事跡,使他們在潛移默化中形成穩(wěn)固的創(chuàng)造精神。如講到我國的石油資源時,介紹我國著名地質學家李四光為反駁西方國家關于中國“貧油論”的謬論,怎樣跋山涉水、風餐露宿,踏遍祖國各地尋找石油寶庫的事跡。二是當學生在創(chuàng)新過程中遇到挫折時,應首先讓學生明白遇到挫折本身就是克服前進道路的一個障礙,同時積極幫學生分析原因,鼓勵學生開辟新的創(chuàng)新途徑。

總之,學生的創(chuàng)新素質可以通過以上四個漸進過程加以培養(yǎng)。如果說創(chuàng)新意識可以激發(fā)學生的好奇、探究和創(chuàng)新欲望,創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的核心,創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的目的和落腳點,那么,以動機、自信、意志、毅力為核心的創(chuàng)新精神則是學生能否堅持創(chuàng)新、取得成功的保證。