顏文兵

一

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)的界定來看，語文應(yīng)用能力應(yīng)是語文能力的核心，強(qiáng)化語文應(yīng)用能力是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。可是，當(dāng)下語文教學(xué)中語言文字基本功訓(xùn)練的嚴(yán)重弱化，造成學(xué)生語文應(yīng)用能力的下降。

從教者角度而言，具備較為深厚的語言文字功底是教好語文的重要前提。不容回避的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)下中小學(xué)語文教師的語言文字運(yùn)用能力普遍有所下降。由于一段時間以來教學(xué)中對語法教學(xué)的忽視，造成了教學(xué)雙虧；加之工作壓力大、頭緒繁多，教師很難做到常態(tài)化寫作，偶爾寫一兩篇論文可以說是“逼上梁山”，語言文字不規(guī)范在所難免。

教師如此，學(xué)生便可想而知。由于義務(wù)教育階段淡化語法教學(xué)，語感訓(xùn)練又落不到實(shí)處，語感的培養(yǎng)也就成了空中樓閣。在應(yīng)試的壓力之下，學(xué)生忙著做那“永遠(yuǎn)也做不完”的試題，連寒暑假都被這“班”那“班”霸占，哪里還有時間從事真正意義的閱讀呢？因此，閱讀沒有精讀的習(xí)慣，沒有咬文嚼字的體驗(yàn)和樂趣，只停留在淺層次上；新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀難以落實(shí)，被各種網(wǎng)絡(luò)式、快餐式、影視化的偽閱讀所替代，無病呻吟、文情異類的“校園青春文學(xué)”大行其道，語言不規(guī)范的廣告詞產(chǎn)生誤導(dǎo)。凡此種種，造成了學(xué)生語言隨意性大，遣詞造句馬虎，別字滿天飛，語病層出不窮，自己卻找不出原因。

語言文字功底薄弱已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的瓶頸，學(xué)生寫字能力下降，語法知識單薄、語感水平下降，直接導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)效率的低下，因此加強(qiáng)學(xué)生語言文字基本功的訓(xùn)練迫在眉睫。

二

中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力低，還有一個很重要的原因，就是語言文字教學(xué)被弱化，被邊緣化。特級教師李海林曾講過，“其他課程學(xué)的不是文章本身，而是文章所負(fù)載的內(nèi)容，惟有語文課，它主要不是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是文本本身。”可是，我們的一些語文課只重“傳道”，不重“授業(yè)”，忽略了語文課的本質(zhì)屬性之一——工具性。

一般來說，語文課是用來講讀課文的，所以很多語文老師教學(xué)的最終目的是學(xué)“文”，問題設(shè)計(jì)，教學(xué)模式都圍著文章中心轉(zhuǎn)，文章中心又是教師教學(xué)用書上給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，于是老師千方百計(jì)讓學(xué)生思維符合既定設(shè)計(jì)，最后歸攏到一個中心上來。一旦學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出了中心，似乎就讀懂了文章，完成了教學(xué)。這種模式下，“學(xué)語”被遺忘，生字詞教學(xué)只屬“掃除障礙”，學(xué)字詞只是為了講解課文，而不是利用課文（語境）來學(xué)字詞，更談不上延伸應(yīng)用語言。課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，豐富多彩、變幻無窮的語言就這樣被遺忘在一個角落里，這是當(dāng)下閱讀教學(xué)的弊端。

語言沒學(xué)好，又反過來影響對課文的理解，因?yàn)槊撾x語言文字的感知而對課文架空分析，好比手無寸鐵開發(fā)一座巨大的礦藏。語文教學(xué)如果舍棄語言文字咀嚼涵泳這一閱讀手段，企圖采用其他教輔手段或教學(xué)模式變革來達(dá)到快捷教學(xué)的目的，看似“速效”，卻違背了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

筆者曾聽過一位老師的公開課，教學(xué)《岳陽樓記》。在對文中的“春和景明”“淫雨霏霏”兩段鋪排文字教學(xué)時，這位老師沒有讓學(xué)生充分地朗讀，沒有語言文字的品味推敲，也沒有激發(fā)學(xué)生的想象思維，卻利用多媒體播放了兩張高清數(shù)碼洞庭湖風(fēng)景圖片，配上音樂，然后讓學(xué)生回答：“置身于這兩幅畫面中，你會有怎樣的心情？假如你是‘遷客騷人，你會有怎樣的感慨？”開始學(xué)生的回答不令人滿意，之后教師設(shè)法誘導(dǎo)，又讓學(xué)生合作討論，結(jié)果“想要的”答案出來了，可是文字所傳達(dá)出來的美好意境卻被生硬的圖片抹殺得一干二凈。兩張圖片帶給學(xué)生的僅僅是短暫的欣賞愉悅，生動的文字沒有通過自己的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象。沒有文字感知就沒有心靈感動，沒有心靈感動就沒有情感共鳴，對于“古仁人之心”，學(xué)生只能勉強(qiáng)接受而已。這種天馬行空脫離文字載體的教學(xué)讓語文課失去語文味，讓聽課的語文老師產(chǎn)生背井離鄉(xiāng)無家可歸的感覺。

三

為此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用各種課程資源，組織對語言文字的揣摩品味，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力；同時再引導(dǎo)學(xué)生把這種能力應(yīng)用到閱讀之中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成雙向互補(bǔ)，提升閱讀水平。

筆者在執(zhí)教《病梅館記》一文時，課堂上學(xué)生通過文本閱讀，發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)上前后不對應(yīng)，有幾個關(guān)鍵詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，卻語序凌亂的現(xiàn)象。這些問題出乎我的意料，但也著實(shí)讓我興奮。興奮的是，學(xué)生能通過文字的細(xì)微變化察覺到問題，進(jìn)而比較推斷文章的思想內(nèi)容，這是一個多么難得的教學(xué)契機(jī)！于是我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，從字詞的運(yùn)用入手反復(fù)推敲，終于得出了有趣的結(jié)論：作者寫“評梅標(biāo)準(zhǔn)”一句，是按審美層次來列舉的（“曲”最難，其次是“欹”，再次是“疏”）；“夭梅病梅”手段一句，是按從上到下，手段惡劣的程度來安排次序的（斫其正，刪其密，鋤其直）；而“梅之欹之疏之曲”一句，作為后句的主語，為了使節(jié)奏明快，音韻和諧，是按音韻的要求來排列——“欹”、“疏”、“曲”三個字的韻母分別是開口呼、撮口呼、合口呼。至于開頭結(jié)尾寫產(chǎn)梅之地，順序無關(guān)緊要，作者信手拈來，列舉產(chǎn)梅之地多，筆勢自然流暢，灑脫大方，從側(cè)面展現(xiàn)出作者所倡導(dǎo)的不拘一格、個性解放的思想。

令人欣慰的是，平時的語言文字訓(xùn)練在閱讀中發(fā)揮了意想不到的效果！

語言文字基本功和閱讀能力形成了雙向互補(bǔ)，這種情況同樣也反映在寫作上。

有人感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越不會寫字了，用字不規(guī)范，隨意性大。寫一篇作文，關(guān)鍵時刻錯別字就會露怯。我常常開玩笑地和學(xué)生說，讀一篇還算不錯的文章，突然冒出一個錯別字（尤其是不可原諒的錯別字），就像吃飯嗑著一粒沙子一樣難受。為了解決這個問題，我想出一個辦法，在學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯別字，不再幫學(xué)生畫出，而是在出現(xiàn)錯別字的字行末尾打上一個標(biāo)記，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求他們自己找出來并加以修改，并推究出現(xiàn)這個錯別字的原因。組織學(xué)生互相糾錯，并歸納出各自文章中出現(xiàn)頻率較高的錯別字。這樣做，促使學(xué)生參與了改錯別字的整個過程，培養(yǎng)他們尋找錯別字的意識。在這個過程中，學(xué)生的語言文字基本功增強(qiáng)了，寫作能力也得到了同步提升。

書寫也是一項(xiàng)重要的語文基本功。俗話說“人要衣妝，佛要金妝”。一筆漂亮的字能帶給人直觀的美感，好的文面就是“見面禮”，讓人一見傾心，所以要求學(xué)生盡最大努力展示書寫水平，做到端正、清楚、美觀、秀氣。書寫是文章的服飾，標(biāo)點(diǎn)則是文章的細(xì)節(jié)，不可一逗到底，要準(zhǔn)確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，可以這樣說，標(biāo)點(diǎn)越豐富，語言文字的功底就越深厚，語文水平就相對較高。

語言文字基本功增強(qiáng)了，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力就會水漲船高。遣詞造句上，學(xué)生體會到“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的意味，寫作中常常會為一個字一個詞反復(fù)推敲，力求表情達(dá)意準(zhǔn)確生動，正如美學(xué)大師朱光潛所言：表面上錘煉語言，實(shí)際上是在錘煉感情。

強(qiáng)化學(xué)生語言文字基本功的途徑很多，最終目的是使學(xué)生提高語言文字運(yùn)用的規(guī)范性、自覺性，提高語文應(yīng)用能力，全面提升語文素養(yǎng)。如此，我們的語文教學(xué)就會打開一片新的天地。

（作者單位：巢湖市烔煬中學(xué)）