張菊寧

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是辦讓人民滿意教育的一個(gè)永恒話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？

恰當(dāng)?shù)胤治龊褪褂媒滩?，為課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，也是教師與學(xué)生相互作用的中介，更是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的源泉。所以我認(rèn)為教師在備課前，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生的有效學(xué)法，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

創(chuàng)設(shè)良好的情境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”因而教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.例如：在教學(xué)珠算時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：讓學(xué)生（用計(jì)算器）和他（用算盤(pán)）比賽99以內(nèi)數(shù)的加減法。因?yàn)樗诘紫戮毩撕瞄L(zhǎng)時(shí)間，口訣很熟練，光上下?lián)苤?，而同學(xué)們?cè)谟?jì)算機(jī)上操作還要按減號(hào)，所以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)每道題都輸給了他。他趁機(jī)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“計(jì)算機(jī)這么先進(jìn)都輸給了算盤(pán)大家想不想學(xué)算盤(pán)？”同學(xué)們的回答、這節(jié)課的效果可想而知。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。所以，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好的情境，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征，我覺(jué)得在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我先復(fù)習(xí)三角形、梯形面積的推導(dǎo)公式，學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)平面圖形的面積可通過(guò)轉(zhuǎn)化得出。就不由自主的要將圓轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的平面圖形，我趁機(jī)讓學(xué)生操作學(xué)具，把自己手中的圓經(jīng)過(guò)剪拼，拼成不同的圖形，（取最簡(jiǎn)單最容易計(jì)算面積的近似長(zhǎng)方形），這樣把抽象思維物化為動(dòng)作形象思維，讓學(xué)生多種感官參與，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。然后通過(guò)觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的探索活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，探索能力、分析問(wèn)題和解決同題的能力得到了提高。教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)自信

教師每一句激勵(lì)的語(yǔ)言、每一個(gè)贊賞的眼神、每一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)等，都可以讓學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)不好的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，怕說(shuō)，更怕說(shuō)錯(cuò)。而我在教學(xué)中卻有心多讓這部分的同學(xué)回答問(wèn)題，特別是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì)把更多的機(jī)會(huì)讓給他們。使學(xué)生真正感覺(jué)到，在課堂中沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有羞辱，沒(méi)有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，在教年、月、日時(shí)，我寫(xiě)了許多年份，讓同學(xué)們判斷它是平年還是閏年，學(xué)得好的同學(xué)都紛紛舉手發(fā)言了，輪到判斷2008年是什么年時(shí)，我讓平時(shí)膽小不舉手的一位女生回答，她站起來(lái)說(shuō)這一年是閏年，我問(wèn)她為什么？她不說(shuō)話了，坐在下面的同學(xué)沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。甚至還聽(tīng)到這樣的聲音：“這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭(zhēng)得面子，我先示意同學(xué)們安靜，然后轉(zhuǎn)向那位女生說(shuō)：“你說(shuō)的并沒(méi)有錯(cuò)，只是還沒(méi)回答完。”聽(tīng)了我的話，全班同學(xué)都愣住了，個(gè)個(gè)都睜大著眼睛。我告訴學(xué)生，她太激動(dòng)了說(shuō)不出話來(lái)（因?yàn)檫@一年在我國(guó)北京開(kāi)奧運(yùn)會(huì)了）。經(jīng)這樣解釋后，這位同學(xué)很高興地坐下了。由于保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體會(huì)到課堂上沒(méi)有指責(zé)，這樣，同學(xué)們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進(jìn)一步提高了課堂的效率。

注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記的有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛力，就能夠真正提高課堂教學(xué)的有效性。