龍妍

有人曾說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有關(guān)注每一個課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。因此，小學(xué)英語教師在上課時要把握每一個細(xì)節(jié)，謹(jǐn)慎、智慧地處理好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂生成精彩。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡潔明了

記得在我校組織的“同課異構(gòu)”活動中，我分別在兩個班級上了同一內(nèi)容《What Are You Doing？》的課。熱身部分都由音樂導(dǎo)入，在開始教學(xué)之后，我向?qū)W生提出了相同的問題：“What am I doing now？”我使用了兩種不同的表達(dá)方式，帶來的卻是兩種不同的導(dǎo)入效果。第一次我站在講臺上，一邊不停地?fù)]動著手，一邊問著問題；第二次我只在講臺上做跑步的動作。結(jié)果是，第一次學(xué)生稍有遲疑之后，帶著不太肯定的語氣說：“You are standing.”“You are speaking.”“Your hand is moving.”學(xué)生不清楚老師的用意到底是什么，這就使剛上課時表現(xiàn)出來的那種和諧的師生關(guān)系變了樣。這時我看了下表，大約4分鐘之后，學(xué)生才又回過神來。第二次，學(xué)生的情緒被老師優(yōu)美的跑姿調(diào)動起來，他們異口同聲地說道：“You are running.”此時學(xué)生情緒異常高漲，下面的教學(xué)活動在和諧的氣氛中順利進(jìn)行著。就這樣一點(diǎn)點(diǎn)的差異，使兩個班至少有3分鐘的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不一樣的效果。

二、課堂提問講究精要

作為教師，我們要學(xué)會提問，關(guān)注問題的質(zhì)量。問題是課堂運(yùn)行的主要動力，而且是內(nèi)在動力。

（一）課堂提問要行之有效

還是上面兩節(jié)“同課異構(gòu)”的英語課。在師生的共同活動中，學(xué)生們都進(jìn)入了相同的環(huán)節(jié)：Guess。大屏幕上出現(xiàn)了相同的畫面，一個男孩坐在寫字臺旁，背對著大家。第一次課我只提出了一個問題：“What is he doing？”教室內(nèi)頓時熱鬧起來，有的同桌兩個在交流，有的前后四個同學(xué)在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading a newspaper.”“I think he is reading a Chinese book.”“He is drawing.”……同學(xué)們一邊想著，一邊嘴里不停地說著。當(dāng)我點(diǎn)擊出現(xiàn)這個孩子面對大家正在畫畫的畫面時，答對的學(xué)生一臉興奮，但是我清楚地看到，猜錯的學(xué)生并沒有失落感，因為學(xué)生自己清楚，練習(xí)的目的達(dá)到了?？墒?，第二次課我提了兩個問題：“What is he doing？ Is he writing？”同學(xué)們也在積極地交流著，我聽到的卻只是“Yes”或“No”。同樣的5分鐘游戲，課件完全相同，就因為多了一句“Is he writing？”卻有了截然不同的效果。

（二）課堂提問要把握好時機(jī)

在學(xué)完一課后，我準(zhǔn)備檢查學(xué)生們的背書情況。首先，我要學(xué)生們朗讀一遍，確認(rèn)發(fā)音無誤后再背誦。當(dāng)我正想開口叫學(xué)生時，一位平時很少舉手回答問題、成績也不理想的學(xué)生早已舉起了右手。我為之一動，立即讓他朗讀。他在朗讀時把“Its sour.”誤讀為“Its summer.”他的話音未落，教室里頓時炸開了鍋。有的學(xué)生笑得前仰后合，教室里的嚴(yán)肅氣氛頓時沒有了。這位同學(xué)見大家一笑，手足無措，十分尷尬。當(dāng)時我心里真是又氣又急，怎么辦好呢？幾秒鐘過后，我來了個隨機(jī)應(yīng)變，從容不迫地問：“同學(xué)們，老師問大家一個問題，上學(xué)期我們是不是學(xué)過summer這個單詞？”同學(xué)們齊聲答道：“是。”我抓住時機(jī)繼續(xù)提問：“這兩個詞發(fā)音是不是有點(diǎn)相似？”“是?！蓖瑢W(xué)們再次大聲回答。“是啊，發(fā)音相似的兩個詞不注意的話是容易讀錯的。他之所以讀錯，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看、認(rèn)真讀，就不會讀錯的。我們請他再為大家朗讀一遍，好嗎？”同學(xué)們聽了情不自禁地鼓起了掌。這次，先前尷尬的他讀得更有感情了。

三、關(guān)注互動，讓英語課堂有“趣”

課堂教學(xué)互動是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互對話、相互溝通和相互理解的過程，所以更值得我們關(guān)注。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，互動的形式化、單一化等現(xiàn)象時有發(fā)生。有些教師甚至把互動理解成為簡單的機(jī)械操練，對于新授詞匯、新授句子或是新授段落進(jìn)行毫無意義的機(jī)械重復(fù)。其實(shí)，不管是師生之間的互動，還是生生之間的互動，我們只要多留個心眼，課堂就會變得更有趣。例如：在教完《My Home》第一課時的詞匯bedroom、living room、bathroom、study、 kitchen后，我讓學(xué)生分小組根據(jù)學(xué)過的句型“This is my home. You can see...”結(jié)合本單元C部分Task time設(shè)計一個“租房廣告”的口語練習(xí)。這樣就把學(xué)過的知識充分與實(shí)際生活相聯(lián)系起來，學(xué)生非常感興趣，課堂效果也很好。

（責(zé) 編 再 瀾）