龐夫和

信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合，日漸成為信息技術(shù)應(yīng)用與教育的核心問題。整合的課程能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為知識意義的主動建構(gòu)者。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合就是在一定教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)以及歷史學(xué)科的特點，使教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，增強學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識，提高學(xué)生對歷史事件的理解判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，從學(xué)科的角度出發(fā)，著眼點是解決本學(xué)科的難題，體現(xiàn)本學(xué)科的特色

（一）擴大信息源，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)的難題之一是信息來源單一和教學(xué)方式呆板。網(wǎng)絡(luò)上有廣泛的信息源，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題上網(wǎng)搜集資料，處理信息，進行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中與他人交流與合作，是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)點是：給學(xué)生以新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣；減少學(xué)習(xí)過程中對教師和課本的依賴；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟悉了信息技術(shù)的操作，培養(yǎng)了獲取、加工和利用信息的能力；接觸了更多鮮活的多樣性觀點，鍛煉了與人合作與、交流的能力等等。

（二）改變信息呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)效率

歷史知識的特點之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這也是歷史教學(xué)面對的難題之一。信息技術(shù)可以很方便地解決這些問題。音像資料的播放可讓學(xué)生隨機進入歷史情境，親眼目睹當(dāng)時的歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感；歷史地圖上的行進路線和事件發(fā)展態(tài)勢可以動態(tài)展示，使學(xué)生更清晰地了解發(fā)展過程；散亂的知識點可以整理成立體的結(jié)構(gòu)圖示，使學(xué)生一目了然。

（三）開辟歷史“第二課堂”，擴大學(xué)生視野

學(xué)生學(xué)習(xí)本來就是多渠道的，其中歷史題材的影視作品對學(xué)生的影響不可小視。我們可以利用信息技術(shù)的便利，選擇一些歷史影視作品和可看性強的歷史實況紀(jì)錄，課外組織學(xué)生觀看或租借給學(xué)生在家庭電腦上觀看，并組織觀后討論。第二課堂的歷史學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣，擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)模式的探索

（一）學(xué)習(xí)模式的提出

在歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的學(xué)習(xí)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者。所以可提出以學(xué)為主任務(wù)驅(qū)動的歷史與信息技術(shù)整合的學(xué)習(xí)模式。這種模式的基本操作流程如圖所示：

教師：創(chuàng)設(shè)情景→任務(wù)呈現(xiàn)→啟發(fā)指導(dǎo)→激勵求新

學(xué)生：進入情景→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→交流反饋

在這種模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師在課前根據(jù)歷史學(xué)科性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容的特點，按大綱要求對教材進行處理分析，用問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，連同所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生進入情境后，在教師的指導(dǎo)下利用教師提供的資料（或自己查找的信息）進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，最后師生一起進行評價討論。

（二）學(xué)習(xí)模式的實踐

現(xiàn)以初中中國歷史教材第一冊第八課《輝煌燦爛的隋唐文化（二）——光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》為例具體介紹這種模式。該課的學(xué)習(xí)程序為：

（1）展示情景，讓學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)。電腦屏幕出現(xiàn)本課文藝作品為背景的畫面，課文標(biāo)題出現(xiàn)時配古樸的音樂。

（2）任務(wù)呈現(xiàn)，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

任務(wù)A（詩歌與散文）：在課件中了解三大名家（李白、杜甫、白居易）簡介，欣賞唐詩名句，拷貝出最喜歡的與大家分享。

任務(wù)B（書法和繪畫）：

①按照課件提供的素材比較王羲之行書、魏碑、顏體、柳體的書法作品（也可自行搜索相應(yīng)的網(wǎng)址進行下載），說一說你喜歡哪種書法，為什么？

②查找“畫圣吳道子”，下載其作品，說說從哪里可以看出其“吳帶當(dāng)風(fēng)”的風(fēng)格。

任務(wù)C（石窟）：在本課課件中或因特網(wǎng)上查找敦煌莫高窟的資料，了解他的過去、現(xiàn)在。下載一些優(yōu)美圖片與大家分享，并就它未來的保護提出你的建議，課后把它整理成一篇小論文。

任務(wù)D（制表）：設(shè)計一張表格，把課本的文學(xué)藝術(shù)家及其作品反映在表格內(nèi)。

（三）教師啟發(fā)指導(dǎo)，激勵求新

學(xué)生完成任務(wù)、交流反饋。教師通過電腦巡查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生多角度思考，提出新見解。學(xué)生學(xué)習(xí)中可結(jié)伙伴、找對手，在競爭中完成任務(wù)、提交作業(yè)。完成任務(wù)后進入本課預(yù)先設(shè)立好的論壇，在教師監(jiān)控下進行交流討論，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推入高潮。

（四）師生共同評價討論，共同分享學(xué)習(xí)的成果

最后教師把學(xué)生在論壇上提交的作品（詩、書、畫、石窟、作業(yè)）投影出來，師生共同分享、欣賞、討論、評價。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更有信心。

三、整合帶來的變化

歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合后，計算機網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)提供了一個大舞臺，在這個舞臺里聽、說、讀、寫、議、練、辯等學(xué)習(xí)方法得到整合和提升。在這樣的一個包括課件、地圖、音像、文字資料、計算機處理等在內(nèi)的立體網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互容互補。在這里，學(xué)生可以回答問卷、制作圖表、參觀訪問、搜集信息、審視資料、比較判斷、論證課題。在這里，學(xué)生可以打破位置空間的限制，自由的選擇學(xué)習(xí)伙伴，商討、辯論、競爭、協(xié)作。

新的課程設(shè)置，為人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。抓住課堂40分鐘，整合信息技術(shù)與歷史學(xué)科資源是當(dāng)今歷史課堂教學(xué)改革發(fā)展的方向。我們只有將信息技術(shù)與歷史學(xué)科進行整合，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的最優(yōu)功效，才能改造舊的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)思路，培養(yǎng)出無愧于時代的優(yōu)秀人才。