張高輝

摘要信息技術與數(shù)學教學的整合已成為數(shù)學教育改革的熱點問題。主要從三個方面加以探討，即信息技術與數(shù)學教學整合的作用、誤區(qū)、及具體做法。

關鍵詞信息技術數(shù)學教學整合

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）10-0028-02

數(shù)學課程標準指出：“要大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去?！痹跀?shù)學課堂教學中，教師要恰如其分運用現(xiàn)代信息技術，把以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，從而實現(xiàn)數(shù)學教學過程的最優(yōu)化。

一、信息技術與數(shù)學教學整合的作用

1．現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學方法相結合可以優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率

以前在教學中，學生對數(shù)學知識難點、重點的學習主要靠教師講解分析，或在老師的一步步啟發(fā)下理解，學生不但學得被動，而且理解一些特別抽象的數(shù)學概念或情境比較復雜的數(shù)學問題會出現(xiàn)很大的困難。現(xiàn)代信息技術教學可以增加數(shù)學新課程課堂容量，將信息技術運用于數(shù)學教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率。

2．現(xiàn)代信息技術改變了教與學的方式，使數(shù)學實驗走進了中學課堂

數(shù)學家歐拉曾說：“數(shù)學這門科學需要觀察，也需要實驗”。數(shù)學的創(chuàng)新教育，更需要數(shù)學實驗、猜想。在數(shù)學實驗中，觀察、分析、對比、歸納、建立數(shù)量關系，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，現(xiàn)代信息技術特別是計算機技術給數(shù)學實驗提供了可能。

3．現(xiàn)代信息技術的使用有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是課程標準的理念之一。在新課程中，許多研究性學習課題，探究課題都需要學生自主查找資料，而網(wǎng)絡為師生提供了新的學習資源。

二、信息技術與數(shù)學教學整合的具體做法

1．講解與課件相融合

目前，教室都配備了多媒體，與以往相比教學環(huán)境和教學設備都發(fā)生了根本變化，充分利用這些硬件設備，制作出適合的多媒體課件，可以大大提高教學質量。由于數(shù)學課件絕大多數(shù)都是整課式的，它在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生的手腳束縛在個預設的圈子里，使得師生之間無法進行有效溝通。在教學中起主導作用的教師，有條有理、生動形象、富有啟發(fā)性的講授，重點突出，條理清晰，布局合理的板書等，是計算機永遠不能取代的。在課堂上課件一般只能用幾分鐘或是十幾分鐘，重點用來幫助教師講清楚用其它教具所不能講清的問題，把一些抽象的理論內容或不易觀察清楚的內容通過二維或三維動畫形式信息處理和圖像輸出，使學生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，進一步理解掌握知識。

例如，立體幾何中球這種特殊的幾何體的表面積和體積公式的求解，單純依靠老師口授和實物演示，是難以說明的。使用三維動畫軟件，可制作立體效果很好的課件，使得難以想象的幾何體變得非常直觀。這樣，把講解與課件相融合，能起到錦上添花、畫龍點睛的效果。片斷式課件可以化靜為動，突出重點，突破難點，構建開放性，激發(fā)興趣性，體現(xiàn)輔助性，從而挖掘計算機的功能優(yōu)勢在數(shù)學課堂教學中，只有把信息技術作為探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展數(shù)學概念，開發(fā)想象能力的有效工具來使用，才能真正體現(xiàn)出多媒體教學的魅力。

2、演示與板書相融合

系統(tǒng)的板書是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁．數(shù)學課堂教學離不開板書的密切配合。當多媒體課件進入課堂后，有的教師把傳統(tǒng)的教學手段排斥在外，把教學過程設計在課件上。上課時，教師不斷地按要求操作鼠標，更換屏幕，學生只有被動接受，機械記憶，使課堂由“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，增大了注入的數(shù)量，生動活潑的課堂教學變成機械的電腦播放，這樣就抑制了學生的思維．導致課堂氣氛沉悶，使學生失去學習活動的空間，喪失自主學習的積極性。

另外，教師板書，解題演算過程的規(guī)范表達，對增強教學效果有著不容忽視的作用。只有計算機的演示，沒有系統(tǒng)的、必要的板書不利于學生完整的知識體系的構建。因此，在利用現(xiàn)代信息技術時，板書不可少，板書還應體現(xiàn)一節(jié)課的整體結構，給學生以清晰的知識線索。并且在板書時，給學生留下思考問題的時間和空間。給學生留下反思、發(fā)問的時間和機會，這是過程性教學中不可缺少的。

3、直觀與抽象相融合

數(shù)學教學運用信息技術要適度，要有使用的目的，使學生能形成抽象結論，提高抽象思維能力。當學生由具體事實抽象概括而形成數(shù)學概念或結論時，一方面要清楚有關事實背景，使所學知識成為有源之水。能從抽象的過程中發(fā)展觀察、比較，歸納、抽象的能力；另一方面，在初步形成概念或發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，更要引導學生對這些概念或結論的表述結構進行分析，以理解它們的抽象。要依賴較低級的、具體的，并為更高一級的抽象概念打好基礎。例如，通過求曲邊梯形的面積得出定積分的概念后，引導學生分析定義中字母的意義、步驟和積分區(qū)間等，這樣為后續(xù)學習用定積分元素法求面積、體積、弧長、曲線積分、二重積分、三重積分打好基礎，學生才能進一步理解教學抽象的實質和逐級抽象的特征。

總之，在信息技術飛速發(fā)展的今天，以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術教育已成為深化教學改革的重要標志。實踐證明，運用信息技術能優(yōu)化數(shù)學教學，但是在教學過程中如何合理運用信息技術，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，將是以后數(shù)學教學中需長期思考的問題。