宋艷

化學是一門以實驗為基礎，以研究物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)變化及其應用的學科。涉及大量關于反應機理、變化過程、分子空間結構等微觀世界的抽象描述。歷來是高中化學教學過程中教師難教、學生難學的瓶頸。一般來說，我們可以通過演示實驗來幫助學生理解物質(zhì)性質(zhì)和化學反應的實質(zhì)。但在教學實踐中，一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現(xiàn)象；二是實驗現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據(jù)實驗現(xiàn)象掌握反應原理。如果我們在化學教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，利用計算機的模擬功能，則可以變抽象為直觀，使靜止內(nèi)容動態(tài)化，逼真地模擬宏觀變化中的微觀過程。

一、借助多媒體，提高學生的興趣

基于這種認識，我在《原電池原理及其應用》的教學中，根據(jù)學生的認知特點和知識的邏輯順序，精心設計了教學過程，按照本節(jié)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三大教學目標和重點難點，利用所掌握的flash動畫技術，制作了鐵、銅分別放在稀硫酸中；鐵、銅接觸后放在稀硫酸中；銅、鋅用導線連接放在稀硫酸中產(chǎn)生不同實驗現(xiàn)象模擬和微觀過程動態(tài)演示的多媒體課件，把教學安排在網(wǎng)絡教室進行。在上課時結合實驗和講解，多次調(diào)用課件，反復對比，層層推進，使學生對原電池概念的形成、電極反應的實質(zhì)、電極確定的原則等，有了明確的認識，掃清了學生對化學能轉(zhuǎn)化成電能的原理和條件的認識障礙。對電極反應式的書寫和原電池正負極判斷變得更為輕松。從而有效地突破了教學難點，完成了預定的教學目標，收到了很好的效果。

二、借助多媒體，提高學生的思維能力

學生的空間思維和想象能力不是與生俱來的，而是需要不斷培養(yǎng)和訓練的。高二學生初次接觸有機化學，很難把有機分子在頭腦中復原成立體結構，難于理解和掌握有機物分子的結構尤其是同分異構體之間的區(qū)別。在教學中我們一方面可以利用結構模型的直觀形象，來幫助學生理解；另一方面，還可以充分利用計算機強大的模擬功能，動態(tài)地、形象地演示有機分子在空間的結構形態(tài)，這對于碳原子數(shù)多、同分異構體龐雜的有機物來說計算機模擬功能的優(yōu)勢更為突出。我在有機分子結構以及同分異構體的教學中，利用從網(wǎng)上下載的軟件，在電腦中制作出丁烷、戊烷、氯乙烷、二氯乙烷等幾種有機分子立體結構模型，隨心所欲地拆分、組合、旋轉(zhuǎn)，變換出各種形式的空間構型，讓學生觀察比較，使學生將有機分子的分子式、結構簡式等與其空間結構一一對應，并在兩者之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。這樣不僅幫助學生理解了同分異構體的數(shù)目與分子空間結構之間的關系，而且使學生比較容易地掌握了本教學單元的重點。嘗試使用計算機輔助化學教學，是我多年來在有機物結構教學單元中，感覺效果最好的一次。三、借助多媒體，提高學生實驗能力

化學是以實驗為基礎的學科，當然要充分發(fā)揮實驗的作用，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，培養(yǎng)實驗操作能力?，F(xiàn)代教育技術利用計算機模擬實驗過程的作用只能是再現(xiàn)實驗現(xiàn)象、解釋實驗原理、分析微觀過程，幫助學生理解和掌握反應實質(zhì)。決不能用模擬動畫來代替實驗，二者間只能是相互融合互為補充，方才有助于學生學習知識掌握技能。

四、借助多媒體，加強對難點的教學

學生知識的建構和技能的形成是其積極參與活動并不斷內(nèi)化的過程。新課標的實施，更加重視和強調(diào)學生的主動參與主動學習，重視知識和技能的形成過程和方法。我在進行《原電池原理及其應用》的教學設計時，充分考慮到計算機的交互功能，在課件制作時，特意設計學生主動參與、思考、練習的交互活動和活動步驟。根據(jù)教學目標設計了五個難度遞進的動態(tài)演示課堂練習和原電池組裝實驗的拖曳練習。正確完成可以進行下一練習，題后設計了風趣的激勵和點評。學生在電腦上自主進行練習，教師則通過主機監(jiān)控學生完成情況與學生個別對話。同時提供部分化學網(wǎng)站，要求學生通過網(wǎng)上作業(yè)加深對原電池的理解和認識。

五、借助多媒體，提高學生的學習的主動性

在化學教學中嘗試運用現(xiàn)代教育技術，應當發(fā)揮現(xiàn)代教育技術內(nèi)容豐富、形象鮮明、動感十足、交互性強、學生感興趣的優(yōu)勢，鼓勵學生更多活動更多參與，使學習成為他們的需要，使學生真正成為課堂學習的主體。如果我們忽視這一點，無論現(xiàn)代教育技術多么嫻熟，課件制作得多么漂亮，其結果都是教師的個人表演。學生作為一個旁觀者，不可能對課題進行積極有效地思考。這種方式嚴格地說并沒有突破教師講學生聽的傳統(tǒng)的傳遞式教學，課件僅僅起了一個動態(tài)的色彩豐富的黑板的作用，所以只能是傳統(tǒng)教育方式的一種補充、完善和發(fā)展，還不能稱之為現(xiàn)代教育技術的實質(zhì)運用。

在化學教學中嘗試運用現(xiàn)代教育技術，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。不僅使學生能夠有效地掌握知識和技能，更重要的是改變了學生學習的方法和過程，影響著學生的情感態(tài)度和價值觀。學生在主動探究的過程中，學會分析化學反應的原理和實質(zhì)，逐步掌握科學的探究方法和根據(jù)實驗事實得出結論的科學方法。受到教師不斷學習、掌握現(xiàn)代教育技術并運用于實踐的感染，必然能激發(fā)學生的學習熱情，影響學生對事物的態(tài)度。我利用網(wǎng)絡教室上了《原電池原理及其應用》一課后，不少學生提出要學習flash動畫制作，我因勢利導，告訴同學們電腦主要是一種重要的工具，有助于我們學習和工作，而不是僅用來玩游戲的機器。把學生的注意引導到有益的事物上來，正是本節(jié)課的德育目標。由此可見，教師的率先垂范勝過干癟的說教。