張文博

〔關(guān)鍵詞〕 高效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教

學(xué)組織；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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在推進(jìn)新課程改革的過程中，學(xué)校教育面臨著三大矛盾：一是先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；二是課程內(nèi)容總量偏多與探究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)等在客觀上存在的費(fèi)時(shí)較多之間的矛盾；三是新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教育評(píng)價(jià)制度之間的矛盾。要切實(shí)解決這些問題，高效課堂的構(gòu)建顯得十分必要。那么，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取哪些有效的教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂呢？

一、高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循三大原則：一是結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)相結(jié)合。結(jié)果性目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)可直接授予學(xué)生的內(nèi)容，體驗(yàn)性目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生間接獲得的觀念、經(jīng)驗(yàn)、行為等。只著眼于結(jié)果性目標(biāo)的教學(xué)是淺層次的教學(xué)，它沒有發(fā)展的功能，應(yīng)將其與體驗(yàn)性目標(biāo)的教學(xué)相結(jié)合；二是預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合。教師的教學(xué)應(yīng)在達(dá)成預(yù)設(shè)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，盡力促進(jìn)有效生成；三是共同性目標(biāo)與差異性目標(biāo)相結(jié)合。基于學(xué)生的差異，在共同性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)考慮設(shè)計(jì)針對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)秀生的個(gè)體化目標(biāo)，即差異性目標(biāo)，使差異性目標(biāo)成為共同性目標(biāo)的補(bǔ)充。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，合理、有效地組織教學(xué)過程。因此，教師要特別重視教學(xué)資源的開發(fā)。一是教材資源。新教材給了教師更大的創(chuàng)造空間，給了學(xué)生更大的探索空間，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理、有效地利用教材，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生自己探究、學(xué)習(xí)；二是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源，如進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校路口的汽車通過情況等，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值；三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個(gè)世界縮小了，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可獲得大量有價(jià)值的資源。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)策略。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，筆者進(jìn)行了一些調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有部分教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)還比較單一。怎樣打破這種單一、線性的教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成、自主建構(gòu)”的理念呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排入手，在以“目標(biāo)—過程—評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，倡導(dǎo)“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”這一進(jìn)程，使教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，更趨向于多維、開放的教學(xué)形態(tài)。

二、高效課堂教學(xué)組織策略

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中需要不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的組織、監(jiān)控和調(diào)整。

1.課堂教學(xué)情境的營(yíng)造策略。每一個(gè)教學(xué)過程都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，教師應(yīng)如何營(yíng)造課堂教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望呢？筆者認(rèn)為可采取以下策略：一是趣味性策略。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去；二是層次性策略。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)水平、接受能力等方面都存在差異，教師應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)的、難易適度的、有層次的問題；三是探究性策略。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有探究性的材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問題情境，有了問題才會(huì)有探索，這樣學(xué)生才會(huì)迫不及待地投入學(xué)習(xí)。

2.課堂的監(jiān)控策略。教師要善于組織教學(xué)活動(dòng)，把枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)嫁到能讓學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)習(xí)、探究成為學(xué)生自己的事情，以達(dá)到課堂監(jiān)控的目的。課堂上，學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，是否能專心致志地投入學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，因此，教師要尋找和抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生在興奮中學(xué)習(xí)、探究，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。此外，教師在處理課堂偶發(fā)事件和“搗亂”行為時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把錯(cuò)誤變成有利的教學(xué)資源，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中找到“真理”。

三、高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，時(shí)刻都可能有新的資源生成，教師要及時(shí)抓住這些資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成。教師從不同角度切入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

編輯：沈麗瓊