曹素平

〔關鍵詞〕 語文課堂；合作學習；實

踐；思考

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—0044—01

新課程標準、教材的出現，給語文教學創(chuàng)造了一個全新的、自由而廣闊的天地，也給語文教師帶來了新的發(fā)展機遇和前所未有的挑戰(zhàn)、壓力。合作學習作為新課程標準積極倡導的一種學習方式，越來越多地被應用于語文課堂教學，且日益煥發(fā)出卓有成效的光芒。下面，筆者將在語文課堂教學中的一些有益實踐和收獲作一歸納，與同仁商榷和分享。

一、創(chuàng)設情境，明確目標

教師應采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等方式創(chuàng)設自主探究的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望，同時使學生明確探究目標，增強學習的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

二、自主學習，發(fā)現問題

一個好的問題比一個好的回答更有價值，它能促進學生的積極思考，讓他們自主發(fā)現并提出更有價值的問題，從而產生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)學生的問題意識。

三、自主探究，設疑質疑

質疑是創(chuàng)新的開始，古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，給學生足夠的時間和空間，通過點撥、啟發(fā)、引導，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究知識的產生和發(fā)展過程，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點在知識的關鍵處設疑挑戰(zhàn)學生，充分調動學生自主學習的積極性、主動性。

四、合作探究，解惑釋疑

小組合作學習不能只是單純地讓學生“議”，教師還要引導學生“讀”，讓學生與文本對話，先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，要把讀與議有機結合起來。這樣，學生之間通過交流擴充了信息源、拓寬了視野、培養(yǎng)了捕捉和傳達信息的能力，更加有助于課堂學習效率的提高。

五、分層練習，內化知識

課堂練習時教師要讓學生獨立思考，暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，必要時可以爭論。期間，教師應隨機作出積極的評價，賞識和鼓勵學生迸發(fā)出的思維火花，最后進行必要的反饋和小結。特別要注意在學生講述的過程中訓練學生思維的準確性和多樣性，不重復學生的答案和進行羅嗦的講解，更不去追求所謂的標準答案，而是讓學生在討論和交流中發(fā)展個性和創(chuàng)造性思維能力。

六、深化練習，拓展延伸

課堂教學應以教材為依托，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一學習層次的學生設計可選擇的空間，激勵學生的求異思維，使人人都能參與，人人都有收獲，讓每個學生都體驗和享受到成功的愉悅。

以上大膽的嘗試，不但使學生自主合作學習的內驅力得到了增強，也使筆者對學生的自主合作學習充滿信心?！皩W然后知困，教然后知不足”，在具體教學中，筆者感到自己仍存在“重形式輕內容，重討論輕思考，重學生輕老師，重個體輕整體”的問題。結合多年的語文教學探索和實踐，筆者進行了認真的反思，總結出以下教師在語文課堂上要注意的問題：

1.明確目標,創(chuàng)設氛圍。教學過程中,教師要讓學生明確學習的任務，明確小組和個人的責任，并且要進行科學細致的引導,使三維目標融為一體。

2.當好學習的組織者、指導者、參與者。為保證合作學習的有效實施，教師在設計活動時要預設整個活動的全過程，做到心中有數，才能指導有方。

3.體現主導，巧妙點撥。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，其教學主導地位是不可忽視的。在小組合作前，教師要做適當的講述，吸引學生的注意力，告訴學生要學會什么，使學生將新信息與已有的知識、經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入點提供幫助。

4.加強互動交流，開發(fā)思維潛能。合作學習要求師生、生生間形成多向信息交流網，如，自讀質疑階段，學生在個體自讀的基礎上可以隨時與同學交流，向老師質疑。教師通過巡視及時掌握學生的自讀情況，指導學習方法；合作學習階段，要求學生在個體活動基礎上進行集體活動，圍繞重點、難點各抒己見。教師根據學生的研討情況提供信息，指導讀書，使學生能通過反饋信息及時優(yōu)化自己的學習過程，從而促進學生合作學習能力和創(chuàng)新思維能力的提升。

編輯：沈麗瓊