秦越霞

人物小檔案：白碧媛，2011年“廣西基礎教育名師培養(yǎng)對象”，梧州教科所中考備考中心組、命題專家組成員，2010年被廣西教育學會聘為廣西“教研杯”中學生物教師技能大賽評委。2004年在全區(qū)課堂設計“說課”比賽中獲得全區(qū)一等獎?！对⒔逃跇贰踔小坝淇旖虒W”初探》等十多篇教研論文、教學案例在國家、中南六省、自治區(qū)一級的論文評比中獲一等獎，并參與編寫《家禽、家畜的飼養(yǎng)技術》（梧州版）等書籍。

如何提高初中生物課堂的教學效率？梧州市第五中學（以下簡稱“梧州五中”）生物教研組組長白碧媛認為，興趣是學生最好的老師。因此，她提出在初中階段的生物教學中實施“愉快教學”?！坝淇旖虒W”強調(diào)以生為本，以學為本，因?qū)W論教，寓教于樂，使學生高興地學、自主地學，讓學生樂在其中。白碧媛將“愉快教學”理論踐行于生物課堂中，激發(fā)了學生對生物的興趣，也提高了學生的學習效率和科學探究能力。

尋“樂”

寓教于樂，樂從何處尋？白碧媛認為，教學中的樂趣無處不在，它是屬于有心人的。當你積累了大量的理論知識，深入了解了學生，并將它們與鮮活的日常生活相結(jié)合時，你的課堂一定是受學生歡迎的趣味課堂。

“樂”來自于理論。實踐的成功來源于理論的指導。起初，白碧媛為了擺脫傳統(tǒng)教學方式的沉悶，嘗試著在班里開展競賽、游戲等活動，并積累了一些使課堂活躍起來的經(jīng)驗。2007年，白碧媛初步接觸到“愉快教學”的理念，又認真閱讀了《斯賓塞的快樂教育》《快樂教學》等書籍，并將學到的教學理念和教學方法運用于課堂。2010年，白碧媛被中國繼教網(wǎng)聘請為廣西“國培”教育輔導教師，她一邊輔導，一邊向?qū)＜艺埥獭⑴c同行切磋，教學水平得到了較大的提高。2011年，白碧媛參加了“廣西名師培養(yǎng)工程”，聆聽了“名師工程”聘請的專家如內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平等人的講座。她被李玉平新穎有趣的執(zhí)教方式及其力倡的微課程觸動了，不禁感慨道：“原來，還有這樣的教學法，還能這樣展開教學研究?！卑妆替戮瓦@樣一點點地學習新知識，并積極吸收借鑒其他教學法的優(yōu)點，逐漸豐富了“愉快教學法”的內(nèi)涵。

“樂”來自于學生。有一次，白碧媛發(fā)現(xiàn)班上許多學生很迷一個叫房祖名的港星，而且還有一名學生大聲告訴白碧媛：“他就是赫赫有名的成龍的兒子。”還拿出房祖名父子倆的照片作證。白碧媛一看相片，心里樂了：“房祖名與成龍就像一個模子印出來的，都有一個超級大的鼻子。這不是‘遺傳和變異一課最好的材料嗎？”

白碧媛向那位學生借用了相片。上課時，白碧媛把相片用投影儀一放映出來，學生們馬上大聲喊了起來——房祖名。接著，白碧媛把成龍的相片放映出來，引導學生尋找成龍父子在外貌上最大的相似點。學生們很快就回答出是“大鼻子”。白碧媛知道學生的學習興趣被激發(fā)出來了，順利地引入了遺傳變異的教學內(nèi)容。

白碧媛說：“根據(jù)教材按圖索驥，會脫離學生所處的實際，即使能讓學生學到知識，但也理解得不深刻。教師應活用教材，從學生的經(jīng)驗出發(fā)設計教學內(nèi)容。”例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”前，白碧媛做了一個課前小調(diào)查，問學生：“同學們見過鼠婦嗎？”結(jié)果班上大部分同學都表示沒見過。白碧媛思考了一下，再問學生：“那么你們見過蚯蚓嗎？”這下同學們可來勁了，對蚯蚓的模樣、作用和習性都較為了解。白碧媛馬上決定活用教材，將課程調(diào)整為“探究影響蚯蚓的環(huán)境因素”。

“樂”還來自于生活。在執(zhí)教“關注合理營養(yǎng)與食品安全”一課時，白碧媛以梧州人都熟知的龜苓膏和豆?jié){晶作為教學材料，引起了學生的學習興趣。學生拿著這兩樣食品的包裝袋議論紛紛，這個注意到了包裝袋上的營養(yǎng)成分，那個注意到了出廠日期和保質(zhì)期等。學生們在與日常生活息息相關的食品中感受到了“合理營養(yǎng)和食品安全應該注意什么”等相關生物知識的存在。

向?qū)W生要素材，向生活要素材。白碧媛逐漸形成了屬于她自己的“愉快教學”理念。

用“樂”

“愉快教學”是怎么實現(xiàn)寓教于樂的？白碧媛認為，首先我們得明白，學生才是學習的主體，我們要以生為本，讓學生動起來，動手、動腦；其次，我們應該借鑒其他教學法如情境教學法、成功教學法的優(yōu)點，創(chuàng)設栩栩如生的情境，讓學生在積極的課堂氛圍中獲得成功的愉悅；最后，所有有益于教學的手段，如小組合作法、角色扮演法等，都要為我所用，只有教師的頭腦活，課堂才會‘活，只有活的課堂，才是愉快的課堂?！?/p>

縱觀白碧媛的生物課堂，最鮮明的一點就是她經(jīng)常設計與生物學科相關的探究性活動，讓學生通過動手操作來理解學科重點和難點。

在執(zhí)教“認識神經(jīng)細胞的組成”的內(nèi)容時，白碧媛提問：“同學們，在七年級近一年的學習中，我們應該知道，生物體結(jié)構和功能的基本單位是什么呢？”

學生齊聲回答：“細胞。”

白碧媛又問：“那么神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構和功能的基本單位是什么？”

學生又答道：“神經(jīng)細胞。”

白碧媛一邊出示電鏡下的神經(jīng)元圖片，一邊說：“是的，它叫神經(jīng)細胞，又叫神經(jīng)元，請大家描述一下它的形態(tài)。”

學生答道：“像蜘蛛網(wǎng)狀?！?/p>

白碧媛又問道：“那么神經(jīng)元的結(jié)構是怎樣的呢？”

教室里鴉雀無聲。白碧媛接著出示神經(jīng)元模式圖，學生在自學了課本相關內(nèi)容后，根據(jù)圖形說出了“細胞核”“突起”“神經(jīng)沖動”等詞語。

在學生初步了解神經(jīng)元的結(jié)構后，白碧媛拿出一堆電線、橡皮泥和剪刀，吸引了所有學生的注意力。她說：“今天，我們分小組模擬制作一個神經(jīng)元模型，并在模型各個部位正確地貼上相應的標簽，看哪一組做的最好、最快?！?/p>

學生把電線的膠皮兩頭剪掉，露出銅絲制作成突起，用橡皮泥制作成胞體，用剪刀把中間一段電線膠皮剪開幾段，保留中央銅絲，模擬神經(jīng)纖維。學生們經(jīng)過用心制作，神經(jīng)元的模型個個栩栩如生，神經(jīng)元的結(jié)構自然也就印在了腦中。

白碧媛估計學生都已了解了神經(jīng)元的結(jié)構，又提議道：“同學們，現(xiàn)在讓我們將小組與小組間的神經(jīng)元模型的突起末端與其他小組的神經(jīng)元模型的突起相連?！?/p>

學生將模型相連后，白碧媛提問道：“你們有什么感受？”

一名學生舉手，站起來說：“我覺得，此時相連的神經(jīng)元就如人體中的神經(jīng)網(wǎng)絡，只要其中一人稍微震動，其他同學也會有所感覺，真是‘牽一發(fā)而動全身??！”其余學生都會心地笑了，還有幾名學生頻頻舉手，想作補充。

在學生們的述說中，白碧媛自然而然地讓學生通過切身感受掌握了有關神經(jīng)元功能的知識。就這樣，從出示電鏡下的神經(jīng)元，再出示神經(jīng)元的模式圖，最后引導學生制作神經(jīng)元模型，白碧媛使用“模擬實驗法”讓學生深刻地了解了神經(jīng)系統(tǒng)的組成與功能。

白碧媛“愉快教學”課堂的形成，還在于她聯(lián)系實際創(chuàng)設了一個又一個生動有趣的情境，并著力構建了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在執(zhí)教《流動的組織——血液》一課時，白碧媛先播放一段大出血病人急送醫(yī)院救治的錄像，在營造緊張氣氛的同時讓學生真切地感受到血液對人體的重要性。學生平日雖有流血、驗血的經(jīng)驗，但是對血液的成分與功能的了解畢竟有限，強烈的求知欲望促使學生將注意力緊緊地鎖定在課堂上。

白碧媛很注重使用生動活潑的教學方式營造愉悅的課堂氛圍。在講授“反射”這個概念時，白碧媛問學生：“什么叫做反射？請張三同學回答?！碑攺埲瑢W站起來時，白碧媛馬上說：“這就是反射?！苯淌依锪⒓幢l(fā)一陣笑聲。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。

另外，白碧媛采取了許多諸如做游戲、小組合作、角色扮演等有益于教學的手段，使學生在興致盎然中領悟教學內(nèi)容。在講授反射弧的內(nèi)容時，白碧媛采取游戲的方式來激發(fā)學生的學習興趣。白碧媛請一組第一個同學擔當感受器，中間一個同學為神經(jīng)中樞，最后一個同學為效應器，其余站在“神經(jīng)中樞”兩側(cè)的同學分別為傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)，從第一個同學開始向后一個同學丟紙團代表神經(jīng)沖動的傳導，結(jié)果出現(xiàn)了有時紙團能傳到最后一個同學而有時紙團掉在地上等不同情況。有同學好奇地問：“這跟反射弧有什么關系呢？”白碧媛解釋說：“如果紙團順利到達最后一個同學，說明反射弧五個環(huán)節(jié)完整，可以完成反射活動，而如果中間某位同學出現(xiàn)失誤接不到紙團的話，那么紙團則無法到達最后的效應器，這就說明在反射弧進行反射的過程中，五個環(huán)節(jié)是缺一不可的，反射弧具有完整性的特點?！?/p>

白碧媛還采用多種評價方式激勵學生。她說：“采用百分制評價學生的學習成績在比較學習差異方面有一定的作用，但評價結(jié)果往往帶有片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)和學習潛力?！睘榇怂⒘恕皺n案袋”（以小組為單位歸檔，將學生精彩的課堂發(fā)言、課堂發(fā)言次數(shù)、實驗設計成果、考試試卷等放入檔案袋中）以及測試、探究、發(fā)言、撰寫科學小論文等多種評價方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生在思維能力、行為習慣、道德品質(zhì)等方面得到了提升。

享“樂”

寓教于樂，“教”大于“樂”，還是“樂”大于“教”？白碧媛認為，“樂”大于“教”是現(xiàn)存的誤區(qū)，“樂”始終是服務于“教”的。首先，“愉快教學”不是降低要求，不是輕松教學，輕松并不等于愉快。其次，“愉快教學”不是插科打諢、嘩眾取寵，歸根到底是為了提高學生的學習效率。梧州五中實施“愉快教學”后，生物學科的教學成績大大提高，可以說明“愉快教學”的成效。

2008年，白碧媛接手084班，并擔任班主任。084班原來是一個紀律、成績都不理想的班級。一年后，這個班的情況大為改觀，成為團結(jié)向上的優(yōu)秀班級。

白碧媛是如何轉(zhuǎn)化這個班級的呢？她首先對班上每個學生的學習情況、家庭情況和個人喜好等都作了詳細的了解和記錄，然后根據(jù)學生的不同情況使每位學生都參與到課堂中來。例如，班上有一部分來自梧州市城中村的學生，他們特別調(diào)皮，白碧媛就請他們幫助自己準備課堂所需的生物材料，如節(jié)肢動物一課所需的蝗蟲等，還請這些學生做小老師，給同學們介紹蝗蟲的外形結(jié)構和生活習性。又如，了解到班上有位學生的父親在醫(yī)院化驗室上班，白碧媛就請這位學生借來血液化驗單，并讓他帶領其他同學做血液分層實驗。白碧媛的做法充分調(diào)動了學生的學習積極性，使每位學生都學得自豪，成為學習的主人，學生在考試中取得良好的成績也就順理成章了。

使用“愉快教學”，白碧媛享“樂”其中。她和生物教研組的老師們運用“愉快教學”，使一屆又一屆的學生取得了會考的勝利。2009年以來，梧州五中的初中生物會考取得了優(yōu)異的成績，該校的生物課也一直獲評梧州市中考“優(yōu)秀學科”稱號。

面對“愉快教學”帶來的成績，白碧媛沒有驕傲自滿，她說：“我的教學之路還很長，我的教學方法也還有很大的改進空間。學校給了我良好的教研環(huán)境，學生給予我真心的信任，這些我都感念于心，我將不斷完善生物教學，用更好的成績來回報學校和我的學生?！?/p>

（責編 歐金昌）