任紅霞

幼兒不僅是每一個(gè)家庭的未來和希望，更是祖國(guó)的未來和希望，幼兒的健康成長(zhǎng)牽動(dòng)著每一個(gè)人的心。而幼兒的美術(shù)教育在幼兒的教育成長(zhǎng)中有著重要的不可替代的重要作用，因此，近年來幼兒美術(shù)教育也愈來愈受到大家的重視。幼兒園美術(shù)教育是教師借助美術(shù)手段，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)適宜的干預(yù)和指導(dǎo)，使幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美，建立和遵守美的準(zhǔn)則，發(fā)展美感，開啟心智和創(chuàng)造意識(shí)的教育活動(dòng)。

幼兒園教師指導(dǎo)和干預(yù)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，首先必須要全面了解幼兒。獨(dú)特而敏感的藝術(shù)感覺并不只是藝術(shù)家才具有，而是每一個(gè)人天生所擁有的，只不過隨著人年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，長(zhǎng)期生活在一個(gè)理性、邏輯思維的環(huán)境之中，藝術(shù)感覺不再敏感，逐漸被世俗、功利性所蒙蔽，而變得遲鈍起來。而幼兒卻可以用直接的、天真的心態(tài)不受任何制約的進(jìn)行繪畫，他們的作品有一種渾然天成、天真質(zhì)樸的味道，往往是成人所不能及的。這一點(diǎn)是幼兒園教師必須要熟知的。

另外，還要了解幼兒眼中的世界和成人眼中的世界是不同的，成人再現(xiàn)世界，即世界是什么樣子，他們就描繪成什么樣子，就像照相機(jī)一樣，往往缺乏創(chuàng)造。而幼兒則帶有很大的主觀性，事物在他們心里是什么樣子，他們就描繪成什么樣子，是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。幼兒的想象力非常豐富，很多事物的形象和色彩在他們心目中有獨(dú)特的感覺，與成人看到的自然物是不一樣的。在幼兒的眼中一切都是有生命的、有情感的，他們的繪畫過程就是把這種即興的情感表達(dá)出來，他們根據(jù)自己想象和情感來組織和創(chuàng)造畫面，把原來在成人看來不相干的東西組織在一起，畫出一幅畫。因此，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)不要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)輕率、盲目地去批評(píng)和否定幼兒的繪畫作品，要給以理解和積極的鼓勵(lì)，幼兒的這種稚樸和天成的感覺是許多藝術(shù)大師努力追求而所不能及的。

在幼兒的小班階段，即2-3時(shí)期是幼兒涂鴉期，這一期間屬于幼兒無意識(shí)繪畫時(shí)期，可以放手讓幼兒去涂去畫，恣意表達(dá)。幼兒往往在畫好之后才發(fā)現(xiàn)像什么，還會(huì)問老師或家長(zhǎng)“你看我畫的像什么”。在幼兒的中班和大班階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的審美感受日趨豐富，對(duì)事物有更深一步的認(rèn)識(shí)，更渴望來表現(xiàn)一些東西，表達(dá)一些感受，這時(shí)如果技能過于微弱，還停留在涂鴉期，就會(huì)阻礙他們的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造。所以幼兒美術(shù)教育必須要有美術(shù)技能的教育，這在以前許多地區(qū)存在一個(gè)誤區(qū)，阻礙了幼兒的美術(shù)教育發(fā)展。美術(shù)教育的目的不是為了每一個(gè)幼兒培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是要教給幼兒基本的、簡(jiǎn)單的、必要的美術(shù)技能和步驟，更好的幫助指導(dǎo)他們的美術(shù)活動(dòng)。這些知識(shí)是作為一個(gè)幼兒園教師在上崗之前必須要具備的。

從事和研究幼兒美術(shù)教育工作還必須要了解美術(shù)教育會(huì)對(duì)幼兒的能力有哪些提高和促進(jìn)。幼兒美術(shù)教育是手、眼、腦協(xié)調(diào)的教育，不動(dòng)手就談不上美術(shù)教育。在動(dòng)手的過程中可以鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性、協(xié)調(diào)性，同時(shí)可使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力得到發(fā)展，同時(shí)也可使幼兒的情感體驗(yàn)和幼兒生活能力和社會(huì)能力得到提高。

幼兒美術(shù)教育可促進(jìn)幼兒觀察力和記憶力的發(fā)展，幼兒在繪畫之前首先要對(duì)客觀物象進(jìn)行觀察，了解了基本特征之后才能開始下手畫，在此幼兒老師要給以指導(dǎo)，怎樣觀察，怎樣仔細(xì)觀察，久而久之就養(yǎng)成了認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣，觀察能力不斷得到提高。與此同時(shí)，幼兒在畫的過程中，必須要把觀察到的東西記憶下來，然后再表現(xiàn)在紙上，時(shí)間長(zhǎng)了記憶能力也得到了提高。

幼兒美術(shù)教育可促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，幼兒的繪畫往往是靠想象來進(jìn)行的。幼兒想象力經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，可以無限展開達(dá)到自由馳騁的境界。幼兒在繪畫時(shí)，就像在親身經(jīng)歷一樣，達(dá)到如聞其聲、如臨其境的境界。所以我們往往看到他們一邊畫一邊說一邊手舞足蹈。想象力是創(chuàng)造了的前提和媒介，我們?cè)诿佬g(shù)繪畫活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的這種能力，適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中來進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。

幼兒美術(shù)教育可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。美術(shù)教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展最有效的方法之一。在美術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域里，它的評(píng)價(jià)不是唯一性，而是多元性的，這就為幼兒提供了更加寬松、自由的空間。幼兒敢畫其所想，自由表達(dá)，并且經(jīng)常會(huì)受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以他們?cè)诶L畫時(shí)表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。

幼兒美術(shù)教育可促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。幼兒的情感往往不受時(shí)間、空間的限制，同時(shí)將自己的情感融入繪畫對(duì)象中去，與幼兒情感他們進(jìn)行情感交流，這也是他們宣泄情感的一種途徑。他們心情愉悅和心情郁悶時(shí)畫出的畫是完全不一樣的，老師可鼓勵(lì)他們自由輕松去表達(dá)這種情感，并與別人去交流這種情感，這會(huì)讓幼兒有一種滿足感和成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心。

另外，幼兒美術(shù)教育還可促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)是手眼腦的共同活動(dòng)，在活動(dòng)中可促進(jìn)感覺器官及大肌肉和小肌肉的發(fā)展，還可促進(jìn)人的右腦的發(fā)展。左腦控制語言、計(jì)算、書寫邏輯等活動(dòng)，而右腦則控制音樂、舞蹈、視覺、知覺、直覺思維等活動(dòng)。所以美術(shù)可促進(jìn)右腦的發(fā)育，右腦在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，左腦可暫時(shí)處于休息狀態(tài)。美術(shù)教育可利用新奇有趣的事物去啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒的感知，促進(jìn)右腦的發(fā)育。

幼兒美術(shù)教育可促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。從小就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒遵守社會(huì)規(guī)則以及互相合作的意識(shí)和行為。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，很多情況都有一定的規(guī)則，如在幼兒園里若干幼兒為共同完成一幅作品必須有分工又有合作，并且分清先后順序，最后合作完成作業(yè)。在這個(gè)過程中，每一個(gè)幼兒要遵守一定的合作規(guī)則，才能達(dá)到最終目的。又如，在組織幼兒共同畫壁畫時(shí)，可引導(dǎo)幼兒自由結(jié)合，這樣大家選擇共同喜歡的題材，如公園、海底世界等，大家一塊討論，分工合作，才能完成作品，從中體會(huì)到共同協(xié)作的快樂，培養(yǎng)大家互相依賴、共同協(xié)作的意識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

總之，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)在幼兒的健康成長(zhǎng)過程中，對(duì)幼兒各方面能力的提高有它獨(dú)特的、不可替代的作用。作為幼兒老師尤其要重視這一點(diǎn)，讓這項(xiàng)活動(dòng)充分發(fā)揮出它應(yīng)有的重要作用。