徐曉明

大量的英語學(xué)習(xí)者（特別是初學(xué)者）對(duì)于英語學(xué)習(xí)的方法有著不正確的認(rèn)識(shí)，他們往往認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是死記硬背，這是片面的。其實(shí)，英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)一樣，學(xué)習(xí)者首先必須對(duì)語言進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、理解、消化吸納，從而創(chuàng)造性輸出語言，最后才能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的——交流。

內(nèi)化閱讀就是對(duì)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的改革，它是指教學(xué)過程中，教師有目的地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自覺地、不斷地體驗(yàn)、感悟、理解、消化吸收語言，創(chuàng)造性地輸出語言，讓學(xué)生真正感受到收獲的喜悅，讓其英語學(xué)習(xí)的興趣不斷延續(xù)下去，從而能夠主動(dòng)地去閱讀各種不同的課外英文讀物，擴(kuò)大其詞匯量，拓展其知識(shí)面，有效提升英語學(xué)習(xí)的能力。

1 內(nèi)化閱讀與朗讀

內(nèi)化閱讀有多種表現(xiàn)形式，其中一種形式就是出聲反復(fù)讀（朗讀），一直讀到能有條有理、有根有據(jù)、對(duì)答如流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠達(dá)到內(nèi)化的程度。朗讀是語言學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)與感悟過程，朗讀能有效培養(yǎng)初中學(xué)生英語語感。

從腦科學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)知識(shí)就是在大腦的相關(guān)區(qū)域建立一種鞏固的神經(jīng)聯(lián)系，反復(fù)閱讀既有利于調(diào)動(dòng)更多的神經(jīng)細(xì)胞興奮起來，又有利于通過反復(fù)刺激建立鞏固的神經(jīng)聯(lián)系。人們學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，經(jīng)過一定的努力達(dá)到內(nèi)化的程度，于是大腦中的這個(gè)知識(shí)就會(huì)得到較大的能動(dòng)性。反復(fù)閱讀，可以有效地促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)而大腦中的知識(shí)獲得很好的能動(dòng)性，于是思維會(huì)變得活躍和靈動(dòng)。通過出聲反復(fù)說反復(fù)讀，在大腦的相關(guān)區(qū)域建立了一個(gè)動(dòng)力定型，動(dòng)力定型的建立，可以使大腦的機(jī)能以最小的消耗獲得最大的效益。

“讀書多遍其義自見”、“腹有詩(shī)書氣自華”其實(shí)就是內(nèi)化閱讀的外在表現(xiàn)。內(nèi)化閱讀對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率和思維發(fā)展都有著重要的作用。英語教學(xué)的整個(gè)過程中都要重視語言的積累和語感的培養(yǎng)。把朗讀和背誦課文放在首位，也是基于這樣的一種認(rèn)識(shí)和理解。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在整個(gè)初中英語教學(xué)過程中，并非教材中所有的文本內(nèi)容都要求學(xué)生朗讀并背誦，對(duì)此，教師必須把握好學(xué)段目標(biāo)，對(duì)背誦的內(nèi)容要有所選擇。一般來講，初一學(xué)段課文主要以對(duì)話的形式出現(xiàn)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，可以要求學(xué)生盡可能多地背誦一些課文。再者，初一的學(xué)生來自各個(gè)不同的小學(xué)，有必要對(duì)全班學(xué)生的語音、語調(diào)做統(tǒng)一的矯正。所以，對(duì)于初一學(xué)生，教師要把出聲反復(fù)朗讀及背誦文本內(nèi)容放在教學(xué)的首位來抓。

2 內(nèi)化閱讀與創(chuàng)造性輸出語言

內(nèi)化閱讀，要求學(xué)生必須用心朗讀、用腦思考，在理解的基礎(chǔ)上消化并吸收知識(shí)，從而使知識(shí)內(nèi)在化。

到了初二、初三學(xué)段，經(jīng)常會(huì)遇到內(nèi)容很長(zhǎng)的文本，如果一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械硬背，教學(xué)效果將不會(huì)很理想，這正是教師教學(xué)時(shí)所面臨的一大難題。筆者在教學(xué)中常采用以“內(nèi)化閱讀與創(chuàng)造性輸出語言”為主旨的教學(xué)思路，即使得學(xué)生內(nèi)化所學(xué)課文的語言，特別是對(duì)于新出現(xiàn)的詞、詞組和句型，盡力做到舉一反三，活學(xué)活用。通常情況下，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)，首先讓學(xué)生快速閱讀課文兩遍，或聽課文錄音兩遍，然后做理解問答練習(xí)，這種“整體閱讀法”有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)整體的理解。接下來，在分析文本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要盡量讓學(xué)生來讀句子，教師適時(shí)糾錯(cuò)，然后要求學(xué)生把所學(xué)文本翻譯成中文（回家作業(yè)）。第二天課堂默寫時(shí)，要求學(xué)生只看中文，把中文翻譯成英文，這一過程其實(shí)就是要求學(xué)生自覺地內(nèi)化所學(xué)的語言，從而創(chuàng)造性地輸出。除此之外，還要求學(xué)生輪流每課一匯報(bào)（an oral report）和每周一作。即每一堂課開始時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)用英文做一個(gè)口頭匯報(bào)（事先做好準(zhǔn)備），內(nèi)容可以涵蓋各個(gè)方面，學(xué)生對(duì)此很感興趣，大部分學(xué)生都能講出鮮活的語言（創(chuàng)造性地輸出語言）；在每周一作中，只給學(xué)生一個(gè)話題，并要求他們盡可能地發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生去查詞典。當(dāng)筆者在批閱學(xué)生的作文時(shí)，興奮地發(fā)現(xiàn)自己絕不是在機(jī)械重復(fù)地勞動(dòng)，而是在欣賞著一件件尚待完善的藝術(shù)作品！

內(nèi)化語言是語言的積累和運(yùn)用。內(nèi)化語言是在積累語言的基礎(chǔ)上對(duì)語言的吸收和消化，只有“吸納”才有“吐出”——語言的運(yùn)用。事實(shí)告訴我們，在語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，理解，感悟和內(nèi)化的過程中，準(zhǔn)確地理解是科學(xué)求知的前提，是深化感悟和有效內(nèi)化的基礎(chǔ)。靜態(tài)的語言只有被理解了，才是生動(dòng)的、鮮活的，容易被接納的；只有被理解了，才能被讀者從感知上升為認(rèn)知。

3 內(nèi)化閱讀與不斷“回頭看”

1781年心理學(xué)家康德首先提出了圖式理論，這一理論認(rèn)為，圖式是一種貯存生活經(jīng)驗(yàn)的抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是人類貯存已有知識(shí)的一種結(jié)構(gòu)，所貯存的知識(shí)決定了人類怎樣理解和觀察事物。也就是說，人已經(jīng)具有的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有決定性作用。人的知識(shí)以圖式的形式貯存在大腦的長(zhǎng)期記憶中，它們相互聯(lián)系，形成一個(gè)巨大的信息網(wǎng)絡(luò)——圖式網(wǎng)。這一理論告訴我們，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行“回頭看”，對(duì)于新知識(shí)的內(nèi)化有著極其重要的作用。例如，在教牛津初中英語8A第五單元語法“五種簡(jiǎn)單句的基本句型”時(shí)，就不斷采用“回頭看”這一教學(xué)手段，直到所有學(xué)生內(nèi)化所學(xué)句型。五種簡(jiǎn)單句的基本句型是英語語言中所有句子結(jié)構(gòu)包括長(zhǎng)句、難句的原型，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙之一。一是因?yàn)檫@五種簡(jiǎn)單句的基本句型對(duì)于他們來說是首次接觸，他們大腦中從未儲(chǔ)存過類似的已有知識(shí)（信息），因此感覺比較抽象；二是由于他們從小學(xué)到初中的語文學(xué)習(xí)中還未曾學(xué)過句子成份分析，所以對(duì)他們來說沒有相應(yīng)的語法知識(shí)給學(xué)習(xí)提供支持，學(xué)習(xí)難度顯得非常大。在這種情況下，如果教師教學(xué)不注重反復(fù)“回頭看”，學(xué)生就很難掌握五種基本句型，以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)霧里看花。當(dāng)然，不斷進(jìn)行“回頭看”，并不是說停止新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而去花費(fèi)整塊時(shí)間來進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，而是把其有機(jī)地融入到新課學(xué)習(xí)之中，在新內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文本內(nèi)容中的學(xué)生容易搞錯(cuò)的句型進(jìn)行分析，特別是S+V+IO+DO,S+V+DO+OC這兩個(gè)句型，直到學(xué)生能夠正確理解和掌握這些難點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，通過不斷的“回頭看”，可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)句型，從而使這一語法知識(shí)以圖式的形式儲(chǔ)存于記憶的圖式網(wǎng)中。當(dāng)再次學(xué)到新的長(zhǎng)句、難句時(shí)，學(xué)生就能從記憶的圖式網(wǎng)中提取內(nèi)化的知識(shí)來自主分析和理解新的句型，這樣就容易形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就會(huì)深入地延續(xù)下去。

4 內(nèi)化閱讀與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中畢業(yè)生要能夠用英語較好地交流（口、筆）以及有較好的聽、讀能力，單靠課堂上有限的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。激勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)地獲取課外的英語知識(shí)，逐步培養(yǎng)起英語四會(huì)能力就非常必要。

內(nèi)化閱讀是有效課堂教學(xué)的外延和深化，是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段之一。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上所學(xué)的英語知識(shí)內(nèi)化了，理解并吸納了，學(xué)生就會(huì)有成就感，就會(huì)感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，他們的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)越來越強(qiáng)烈。如果真正建立起這種教與學(xué)的關(guān)系，那么我們的課堂教學(xué)才是真正理想的、靈動(dòng)和高效的。

當(dāng)然，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是一句教學(xué)口號(hào)，教師要有針對(duì)性、分階段地推薦給學(xué)生課外閱讀的書籍、報(bào)紙和雜志以及收聽的廣播和聽力材料，作出適當(dāng)?shù)囊?，定期進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上開展形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，給不同的學(xué)生搭建起交流展示的平臺(tái)，使他們感受自主學(xué)習(xí)所帶來的快樂，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2011年12月，全國(guó)人大常委會(huì)問診教育改革，提出要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、構(gòu)建高效課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。無疑，內(nèi)化閱讀是改變傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)模式的有效手段，是構(gòu)建靈動(dòng)、高效的課堂教學(xué)的有效途徑之一，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的良好教學(xué)方法。