范靜 何莉萍

1 物流管理基礎課程改革研究的必要性

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對各層次的物流人才需求的急速增長，我國物流教育也得到了快速發(fā)展，目前物流管理專業(yè)已成為高職院校的熱門專業(yè)之一。但由于我國物流專業(yè)教育起步較晚，學科的體系建設還不太完善，課程建設正處于探索、引進和消化吸收階段。由此直接導致的現(xiàn)狀是，高職院校培養(yǎng)的物流畢業(yè)生不能很好地滿足市場需求，尤其是物流技術(shù)型和操作型人才的需求。分析該現(xiàn)象形成的原因，主要是對高職物流專業(yè)的培養(yǎng)定位目標不準確，培養(yǎng)模式不夠合理，課程結(jié)構(gòu)設置與市場需求結(jié)合不夠緊密，不能適應市場實踐需要等。因此，緊密結(jié)合市場需求，進行課程改革研究是高職物流專業(yè)教育艱巨而又勢在必行的工作。

四川工程職業(yè)技術(shù)學院從2003年開始設置物流管理專業(yè)，經(jīng)過多年的積極探索和教學實踐，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的教學成果，為企業(yè)培養(yǎng)了一批人才，取得了較好的社會效益，但同樣存在上述的各種問題，需要結(jié)合物流發(fā)展及市場環(huán)境變化對專業(yè)培養(yǎng)目標進行完善和修正，對物流管理基礎課程進行教學改革研究。

2 物流管理基礎課程改革研究的目標

第一，探索貫徹“1221”人才培養(yǎng)模式，對課程教學進行優(yōu)化和改革；第二，校企合作，建立校內(nèi)外實訓基地，實現(xiàn)課堂與實習基地的一體化；第三，加強師資隊伍建設，特別是“雙師”和專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設。

3 物流管理基礎課程改革研究的方法

3.1 “1221”人才培養(yǎng)模式

四川工程職業(yè)技術(shù)學院在多年的高職教育和校企合作中，逐步形成了制造類高職人才培養(yǎng)模式，即“1221”人才培養(yǎng)模式?！?”是將學校建成一個開放的資源共享平臺，“2”是實施基礎知識和實踐技能“兩條主線”系統(tǒng)培養(yǎng)，第二個“2”是全面推行“雙證制”，第二個“1”是建立一個畢業(yè)生延伸培訓機制。

3.2 課程改革研究的基本思路

（1）以“工學結(jié)合”、“校企合作”及“1221”人才培養(yǎng)模式為導向，積極與行業(yè)企業(yè)合作改革課程教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，改進教學內(nèi)容和教學模式，培養(yǎng)企業(yè)物流一線急需人才；（2）加強課程教學課件建設，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合物流管理實際的實踐性教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂；（3）緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，大力推行校企合作，不斷改善教學條件，突出實踐能力培養(yǎng)，積極探索校企結(jié)合新模式；（4）注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設。

4 物流管理基礎課程改革研究的內(nèi)容及成果

4.1 物流管理基礎課程建設

通過教學管理模式、教學內(nèi)容體系、教學方法手段改革，完成物流管理基礎課程建設，主要包括課程教學隊伍、課程內(nèi)容、教學資源、實踐教學、資格認證等。

課程內(nèi)容是課程建設的重要組成部分，主要包括教學大綱、教學計劃、課程教案和教學課件。物流管理（下轉(zhuǎn)第95頁）（上接第46頁）基礎課程教學大綱依據(jù)《物流管理崗位職業(yè)標準》和《物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準》而制定，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以物流管理崗位職業(yè)標準和物流管理能力培養(yǎng)為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，依據(jù)從業(yè)需要設置教學的知識點和訓練的能力點。課程設計了3個學習單元，分別以物流管理概論、物流管理基本功能、企業(yè)物流和第三方物流等內(nèi)容為載體。每個學習單元中包含了相應的能力訓練目標，并按照有關(guān)標準給予評價或檢測。以課堂方式組織教學，教、學、練有機融合，把理論學習和實踐訓練貫穿其中。

實踐教學包括物流專業(yè)認識實習和生產(chǎn)實習。認識實習是學生學習專業(yè)課程之前所開設的一次實踐性教學環(huán)節(jié)，主要利用有針對性的參觀，增強學生對各類企業(yè)的物流狀況以及專業(yè)物流公司運作現(xiàn)場的感性認識。物流專業(yè)生產(chǎn)實習是在學生基本完成專業(yè)課學習的基礎上，通過企業(yè)專門物流崗位實習，所進行的一次企業(yè)物流管理和作業(yè)的綜合訓練。學生通過實習了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營概況，掌握企業(yè)物流管理和物流作業(yè)基本技能，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。

在資格認證方面，組織學生參加資格認證考試，獲得由中國商業(yè)技師協(xié)會頒發(fā)的相應物流資格證書。針對物流管理發(fā)展及其對從業(yè)人員的需求，中國商業(yè)技師協(xié)會在廣泛調(diào)查研究、專家論證的基礎上，開發(fā)了物流職業(yè)人員培訓與資格認證項目。根據(jù)企業(yè)物流管理實際，物流職業(yè)人員培訓與資格認證細分為：物流管理員、高級物流管理員、助理物流經(jīng)理、物流經(jīng)理四個層次。

4.2 校內(nèi)外實訓基地建設

要貫徹實施“工學結(jié)合”，有兩種有效途徑：一是安排學生到企業(yè)參觀和頂崗實習；二是在校內(nèi)實訓室內(nèi)進行仿真模擬。兩種方式在實踐過程中各有優(yōu)劣，二者互補互利，缺一不可。基于專業(yè)建設和課程開發(fā)的需要，我們與蘇寧電器、長虹電器、維達紙業(yè)、沃爾瑪、中國第二重型機械集團公司、富江商貿(mào)有限公司、東方石化通用設備總廠等大中型企業(yè)合作建立了校外實習基地；同時本著“仿真、示范、校企共建、服務社會”的指導思想在校內(nèi)建設一流的實訓基地。校內(nèi)商務實訓中心建有與本課程密切相關(guān)的物流管理實訓室、模擬公司實訓室、商務信息實訓室等。實訓室的硬件和軟件配套，動態(tài)和真實地反映社會經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的水平，具有真實或仿真的職業(yè)氛圍，是集教學、實訓、培訓、職業(yè)技能鑒定、資源共享和技術(shù)服務為一體的職業(yè)教育高水平實訓基地。

4.3 師資隊伍建設

注重師資隊伍的內(nèi)涵素質(zhì)建設，全面提高教師的“雙師”素質(zhì)，注重師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才資源的整體性開發(fā)與利用。根據(jù)每個教師的專長和職業(yè)資格方向，引導教師確定教學、專業(yè)研究方向和目標。任課教師既要承擔理論教學，也要承擔實踐教學的雙職任務，并積極到企業(yè)掛實職鍛煉。教師通過承擔各級科研和教學改革課題，參加各種專業(yè)學術(shù)活動，在企業(yè)擔任實職鍛煉，提高了自己的理論和實踐教學能力。

建立優(yōu)質(zhì)的專兼職教師隊伍，引進企業(yè)的實戰(zhàn)專家和能工巧匠擔任專業(yè)教師和實訓指導教師。在已有院級專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師的基礎上，以企業(yè)實戰(zhàn)專家為主組建教學科研團隊。

5 物流管理基礎課程改革研究的意義及價值

在物流管理基礎課程改革過程中，以“工學結(jié)合”、“校企合作”及“1221”人才培養(yǎng)模式為導向，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力、創(chuàng)新能力為出發(fā)點，確定了理論與實踐相結(jié)合的教學流程，建立了高效的校內(nèi)外實訓基地，加強了“雙師型”教師隊伍的建設和專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設，更有利于培養(yǎng)面向企業(yè)物流和第三方物流的專業(yè)型、應用型人才。