馬曉文

隨著近幾年我國(guó)國(guó)際地位的大幅度提高, 漢語(yǔ)已成為國(guó)際交往中的一種重要語(yǔ)言。在漢語(yǔ)熱的形勢(shì)下，國(guó)家漢辦提出了實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變，其中包括：將發(fā)展戰(zhàn)略從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向全方位的漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變；工作重心從將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向漢語(yǔ)加快“走出去”轉(zhuǎn)變等。面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)，各級(jí)各類高校需要以此為出發(fā)點(diǎn)，重新定位對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家漢辦針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣研制的對(duì)外漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)要求。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面描述：（1）語(yǔ)言基本知識(shí)與技能；（2）跨文化交際技能；（3）要求了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；（4）語(yǔ)言教學(xué)技能；（5）要求教師具有職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德素質(zhì)。各級(jí)各類高校都必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，重新定位本專業(yè)特色，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 目前高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1 專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)模糊

由于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)依托的高校不同，在實(shí)施專業(yè)建設(shè)時(shí)所遵循的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)也存在著較大的差異。一些高校在專業(yè)目標(biāo)與培養(yǎng)模式上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“寬口徑”，導(dǎo)致專業(yè)定位模糊。重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ),而忽視應(yīng)用能力; 強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)教學(xué)而忽視文化傳播等問(wèn)題突出。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在一些高校已經(jīng)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)劃上等號(hào)。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的背景下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際化是本專業(yè)最基本的特征，但培養(yǎng)目標(biāo)的“寬口徑”顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化能力重視不夠。

2.2 課程結(jié)構(gòu)體系隨意

課程是培養(yǎng)人才的主要手段和途徑，但目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)比較隨意，機(jī)械相加現(xiàn)象突出。其次，在課程體系中缺乏職業(yè)技能課。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，課程體系中應(yīng)注重語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是目前學(xué)生的漢字書寫、語(yǔ)言表達(dá)、文化技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等能力層面均很欠缺。

2.3 對(duì)人才的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)重視不夠

對(duì)外漢語(yǔ)是與外國(guó)人打交道的工作，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是中國(guó)文化推廣，教學(xué)過(guò)程中中西文化必然會(huì)發(fā)生碰撞，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)也必須加強(qiáng)中西文化的教育和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.4 實(shí)踐基地缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性和特殊性。但目前高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上比較薄弱。一方面，實(shí)踐教學(xué)縮水，實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)走形式，沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地；另一方面，和本專業(yè)相匹配的實(shí)習(xí)基地缺乏，缺少能突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力的實(shí)踐基地。

2.5 對(duì)口就業(yè)渠道不通暢

在國(guó)內(nèi)，目前高校是留學(xué)生最集中的單位，而高校招聘教師的門檻越來(lái)越高，本科生能進(jìn)入高校的可能微乎其微。由于專業(yè)教育國(guó)際化的缺失，使這些學(xué)生既沒(méi)有能力也沒(méi)有機(jī)會(huì)在國(guó)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。大部分對(duì)外漢語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第61頁(yè)）（上接第29頁(yè)）專業(yè)的學(xué)生只能放棄對(duì)口就業(yè)渠道，客觀上加大了目前國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)“教師荒”。

3 漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才新型培養(yǎng)策略的思考

為了更好地做好漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，我們必須在教育國(guó)際化的視野下，以國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好語(yǔ)言、文學(xué)、文化素養(yǎng)，具有教學(xué)、交際能力的合格人才。

3.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教育理念

高等教育的職能是培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)。在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)必須適應(yīng)市場(chǎng)需求。在教育國(guó)際化的今天，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)必須以“國(guó)際化”人才為新型培養(yǎng)目標(biāo)。注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、國(guó)際化視野以及跨文化交流能力，以培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)師資為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在涉外事務(wù)、對(duì)外文化交流、攻讀研究生方面給學(xué)生搭建另一成才平臺(tái)。

3.2 合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系

在課程體系構(gòu)建中必須根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)該人才的需求。在課程設(shè)置上，構(gòu)建漢語(yǔ)言課程群、文化課程群、外語(yǔ)課程群、教學(xué)實(shí)踐課程群、職業(yè)技能課程群等五大課程群。以五大課程群為支撐點(diǎn)，建立具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性和實(shí)踐性的體系。五大課程群之間注重兩個(gè)結(jié)合：一是基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合提高相結(jié)合，每類課程群中都設(shè)置必修課和選修課。二是知識(shí)本位課程與能力本位課程相結(jié)合。在課程結(jié)構(gòu)中，漢語(yǔ)言、文化課程群以知識(shí)獲得為本位；外語(yǔ)、教學(xué)實(shí)踐課和職業(yè)技能課程群以能力獲得為本位。

3.3 完善實(shí)踐體系，建立實(shí)習(xí)基地

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)建立體化、多層面的的教學(xué)實(shí)踐體系。課堂、校園、實(shí)習(xí)基地和社會(huì)都應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐體系中的必要組成部分。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)對(duì)于專業(yè)建設(shè)而言非常重要，目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的思路主要有：（1）利用本地高校和語(yǔ)言學(xué)校的留學(xué)生資源，在學(xué)校中建立實(shí)習(xí)基地；（2）利用企業(yè)的外籍人士資源，在企業(yè)中建立實(shí)習(xí)基地；（3）利用孔子學(xué)院或孔子課堂，建立海外實(shí)習(xí)基地；（4）與國(guó)外學(xué)校合作建立海外實(shí)習(xí)基地。

3.4 彰顯人才培養(yǎng)特色

全國(guó)現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)就依托院校而言各有不同，怎樣充分利用辦學(xué)資源，成為目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。如地方性師范院校在人才培養(yǎng)特色上應(yīng)注重師范技能的訓(xùn)練；外國(guó)語(yǔ)院校則應(yīng)充分利用外語(yǔ)資源，為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供小語(yǔ)種課程，既突出學(xué)生雙語(yǔ)能力、又適應(yīng)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際推廣中小語(yǔ)種師資極其匱乏的現(xiàn)狀；重點(diǎn)綜合性大學(xué)則應(yīng)依據(jù)整體辦學(xué)水平，突出高層次綜合性人才的培養(yǎng)。

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大環(huán)境下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著全新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以此為契機(jī)，找準(zhǔn)定位，辦出特色，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才。