張業(yè)平

教育學家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！痹O疑提問作為課堂教學中常用的一種教學手段，易引起學生注意，引發(fā)學生思考，因而成為課堂教學中構建”問題情境“的重要方法。因此，在高中生物課堂教學中要以問題為主線組織和調(diào)控課堂教學，通過啟發(fā)、引導學生思維，調(diào)動其學習積極性，發(fā)展其創(chuàng)造能力。

1.設置問題的基本要求

1.1目的明確，激活思維。

課堂提問應有明確目的，便于有效引導學生積極思考，為實現(xiàn)教學目標服務。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果忽視這一點，往往會導致“問無實質(zhì)，問多無趣”，影響教學效果和學生能力發(fā)展。

1.2結合實際，因材施“問”。

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。

1.3承前啟后，注重啟發(fā)。

有價值的問題應該達到這樣的目的:提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點做連續(xù)的活動”。只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。

例如，在“物質(zhì)出入細胞的方式”一節(jié)的教學中，在分析滲透系統(tǒng)的演示實驗時，教師可設計層層深入的問題情境啟發(fā)學生思考:（1）你從剛才的演示過程中觀察到了什么現(xiàn)象?（2）是什么力量使蔗糖溶液會逆著重力方向上升?（3）如果把這個滲透裝置繼續(xù)放置下去，液面還會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?（4）如果把半透膜換成全透性紗布，你認為蔗糖液面會上升嗎?（5）如果在燒杯中放入相同濃度的蔗糖溶液，你認為漏斗中的蔗糖溶液還會上升嗎?（6）你認為滲透作用發(fā)生的條件是什么?在這個案例中教師以問題串的形式，引導并啟發(fā)學生步步深入地分析問題，解決問題，建構知識，發(fā)展能力。

1.4開放思維，鍛煉能力。

高中生物課程的一個重要目標就是，要求學生具備批判性思維的能力，批判性思維技能的發(fā)展已成為基礎教育的重要組成部分。這就要求教師在教學中設計問題要有一定的開放性，引導學生從不同角度和側(cè)面思考、分析和解決問題，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力。教師也可選擇一個有爭議的話題，以問題的形式設計課程，這將會幫助學生了解到爭議問題的各個方面，理解不同的觀點，并學會了解所爭論問題的復雜性，同時學生在爭論的過程中也能夠提高批判性思維能力。

1.5及時反饋，鼓勵為主。

心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于營造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵;對回答正確的學生及時加以表揚;對回答錯誤的學生也禮貌相待，不加呵斥。這樣能使學生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。

2.設置問題的方法

2.1通過多媒體教學手段設置問題。

多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地為學生揭示生物的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。

2.2通過實物展示、實驗等直觀方法設置問題。

學生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接地了解生物的形態(tài)結構、生理過程及現(xiàn)象，從中會產(chǎn)生諸多的疑問，并針對問題尋求解答的方法和技能。

2.3用生命科學史上的真實故事創(chuàng)設問題情境。

生命科學史是科學家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個個問題被解決，一個個神秘現(xiàn)象被破譯的過程。在教學過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生命科學史實創(chuàng)設問題情境。例如，光合作用、生長素、青霉素、朊病毒的發(fā)現(xiàn)，巴斯德通過加熱滅菌法解決酒變質(zhì)的問題，克隆技術的誕生與發(fā)展等。創(chuàng)設當年科學家所面臨的問題情境，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，激活思維，又能使學生在受到科學家精神熏陶的同時，創(chuàng)造性思維能力、探究性實驗設計能力得以提高。

2.5從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題。

學生的切身問題是學生最關心的問題，一旦在這些問題上出現(xiàn)與他們的想法不一致的材料或事實時，他們就會向老師或書本提出疑問。生物學中有許多教學內(nèi)容與學生的生活密切相關，教師要注意利用這些方面的內(nèi)容來引發(fā)學生的矛盾心理、懷疑心理和求解心理，長期堅持可以培養(yǎng)學生關注生活和實踐，形成發(fā)現(xiàn)問題的意識。例如，在學習遺傳性狀的傳遞規(guī)律，如果教師特意利用人類的某個性狀作為例子，學生的興趣就會很濃厚。

2.6精選與生命科學相關的熱點問題創(chuàng)設問題情境。

高考理綜命題突出的時代主題，要求生物學教學務必從狹隘的書本走向廣闊的社會舞臺。在立足教材知識點的前提下，精選與生命科學相關的熱點問題，例如，原子彈在日本長崎、廣島爆炸后最初的遺傳學調(diào)查課題，“神五”飛船，航天育種等，均可用以創(chuàng)設問題情境。

總之，問題是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。課堂教學過程中，應以問題為中心，不斷激發(fā)學生學習動機，促進學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，推動學生各方面水平的提高。新課程理念下的問題教學是學生提出問題并解決問題的保證，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，也是實現(xiàn)新課程教學目標的關鍵。