莫少英

摘要： 小學(xué)英語教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價體系主要體現(xiàn)主體的多元化和評價方式的多樣化。適時、正確、靈活、有效地運(yùn)用評價方式，會對教學(xué)成功起到不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)評價形成性評價終結(jié)性評價

學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，離不開課堂、生活，也離不開教學(xué)評價。小學(xué)英語教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系，通過評價，使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力全面發(fā)展，使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。評價體系主要體現(xiàn)主體的多元化和方式的多樣化。評價分形成性評價和終結(jié)性評價，包括自我評價、小組評價、教師評價等。在英語教學(xué)中靈活、有效地應(yīng)用各種評價方式，能極大地推動學(xué)生和教師的發(fā)展。

一、形成性評價

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍和多元的評價方式。形成性評價的有效應(yīng)用有以下幾種。

（一）自我評價

小學(xué)生活潑，思維活躍，求知欲強(qiáng)，只要欲望被激發(fā)出來，主動地去學(xué)，便能產(chǎn)生高效率。小學(xué)生領(lǐng)悟力和可塑性很強(qiáng)，可以通過自我評價，對自身的行為產(chǎn)生責(zé)任感，并以此為動力。學(xué)生的自我評價方式很多，比如建立“個人檔案”，學(xué)生做好表格，記錄每天的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況，并收集好試卷、作品、小制作等，學(xué)生在此過程中能提高自我評價和自我管理意識。

學(xué)生的自我評價也表現(xiàn)在對心理的評價上。英語教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生全身心健康發(fā)展也是教學(xué)評價的重要組成部分。在開放、寬松的氛圍中學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，對周圍事物充滿好奇心，對學(xué)習(xí)充滿上進(jìn)心，與同學(xué)友愛相處，并以此為樂。

（二）小組評價

一滴水掉進(jìn)海里，會取得更大的發(fā)展空間，一個學(xué)生融入集體中，會得到更多的鍛煉機(jī)會。小組也是一個小集體，小組之間的評價可以讓學(xué)生看到自己更多的優(yōu)點(diǎn)，聽取更多的意見，同時促進(jìn)彼此的發(fā)展。小組評價方式有合作交流、手工合作等，在此進(jìn)程中學(xué)生能增強(qiáng)競爭力，也能增強(qiáng)集體的凝聚力，培養(yǎng)合作精神。

（三）教師評價

小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，教師要充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要考慮到學(xué)生間的個別差異，不能對學(xué)生苛求，應(yīng)采用多元的評價方式。

1.贊美性評價

心理學(xué)研究表明，如果教師讓學(xué)生反復(fù)多次獲得成功，體驗(yàn)成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，教師多采用表揚(yáng)和鼓勵，使用夸張的表情和熱情的語調(diào)對學(xué)生進(jìn)行贊美性評價。譬如：在學(xué)生參與和完成課堂活動時，使用“Good. Very Good. Great. Excellent.”等贊美性語言。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不要馬上說：“No. Youre wrong.”而要鼓勵他們：“Try again. Dont give up. Please think it over.”然后可以面向全班問：“Who can help him/her?”這樣做能保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，更重要的是不挫傷學(xué)生的積極性。同時留心下一個他能回答的問題，準(zhǔn)備再次讓他“表現(xiàn)”，然后號召全班同學(xué)豎起大拇指對他說：“Good! Good! Very Good!”實(shí)踐證明：學(xué)生會從教師一句肯定性的語言，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢中得到激勵，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生群體也能對個體學(xué)生取得的成績做出肯定的贊美和反映，激勵其提高。

2.綜合性評價

綜合評價就是擴(kuò)展對學(xué)生的評價范圍，達(dá)到“東方不亮西方亮，最后方方都亮”的效果。如有的學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但繪畫很好，教師可以在班里舉辦畫展，對畫畫好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生用英語多對自己的畫進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的興趣，并積極對學(xué)生的一點(diǎn)一滴、一言一行進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。在教學(xué)中遵循靈活機(jī)動的評價方式，多給學(xué)生獲得“成功”的機(jī)會，讓學(xué)生處于輕松、愉悅、向上的教學(xué)環(huán)境中。

3.期望性評價

教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)”表明，教師對學(xué)生的看法期望會貫穿于言行之中，影響學(xué)生的積極性，那些被教師期待取得好成績的學(xué)生，成績果真頗佳;而那些被認(rèn)為只能取得較低成績的學(xué)生，成績也確實(shí)較低。由于學(xué)生會朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)堅持以找優(yōu)點(diǎn)為評價的出發(fā)點(diǎn)，突出正面的鼓勵性和期望性評價。教師要保護(hù)學(xué)生的心靈，寬容地對待每一個學(xué)生，善于鼓勵和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。

4.小測評價

教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能有所進(jìn)步。僅用一張考卷或一次表現(xiàn)進(jìn)行評價是很片面的。采用靈活多樣的測試方式，往往能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如減少總結(jié)性考試，平時多開展形成性的小測，如單元測試、唱歌、描述圖片、講故事、作文等，產(chǎn)生“低起點(diǎn)、小步子、快反饋”的效果，讓每一個學(xué)生都能不斷提高。

二、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。測試應(yīng)包括口語、聽力、筆試的綜合形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力?？谡Z測試重點(diǎn)放在考查學(xué)生實(shí)際交際能力和語言運(yùn)用能力方面上。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力。筆試測試應(yīng)增加具有語境的應(yīng)用型試題，突破單純語音知識題和單純語法知識題的束縛。

總之，綜合評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中，形成性評價和終結(jié)性評價應(yīng)相互促進(jìn)。在各類評價活動中，學(xué)生是積極的參與者和合作者。評價能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力的發(fā)展，明確努力的方向。適時、正確、靈活、有效地運(yùn)用評價方式，會對教學(xué)成功起到不可忽視的作用。全面地看待學(xué)生的發(fā)展，有利于教學(xué)順利進(jìn)行，是評價必須遵循的原則。

參考文獻(xiàn)：

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