田甜

摘要： 對于高等職業(yè)學校的學生來說，學習英語并非易事，他們的英語基礎(chǔ)和學習英語的目的不同于普通高中。因此，在英語教學方面也有別于普通教學。高職生學習英語的積極性不是很強，這給英語教學增加了難度。

關(guān)鍵詞： 高職生英語學習學習氣氛

心理學家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶（John Mayer）認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理學家丹尼爾·戈爾曼（Daniel Coleman）認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要；他提出情感因素的培養(yǎng)應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設(shè)計的補救措施（轉(zhuǎn)引自劉琦輝，2002）。

情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的作用，凡是不成功的外語學習都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調(diào)動、控制那些影響第二語言學習的情感因素，為學習成功創(chuàng)造條件是十分重要的。

高職生具有一定的經(jīng)驗和知識，他們對事物的理解不再單一，他們不再愿意做被動的適應者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者，他們的思維非?；钴S?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命力”是二期課改的主要精神。因此，在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，有利于學生各方面能力的發(fā)展。同時，以調(diào)動學生發(fā)散思維為指導思想，以營造良好的課堂氛圍為手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標的課堂教學體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。

沒有愛的教育是蒼白無力的。老師應對學生傾注真愛，用自己的感召力去感染每一位學生，讓他們感受到老師的關(guān)愛、支持和幫助，努力創(chuàng)設(shè)平等互助的學習環(huán)境。及時洞察學生的心理動態(tài)，了解學生的不同想法，真正成為學生的良師益友。民主和諧平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質(zhì)、拓展思維空間的前提。教師的話語、關(guān)懷、信任和鼓勵，都會激發(fā)學生學習的自信和動力，從而引導他們積極主動參與課堂活動，形成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質(zhì)。

在英語教學過程的各種活動中，學生是真正的主人，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生創(chuàng)造大量的語言實踐機會，才能真正達到教學的目的。過去教師唯恐自己講解得不深透，唯恐學生聽得不明白，因而知識性灌輸占去了課堂的絕大部分時間，學生的語言實踐機會很少。教師不自覺地抑制了學生的學習積極性，久而久之學生的學習興趣漸減。這種傳統(tǒng)的英語教學的“主講”“主問”在新課程英語教學已被否定，而體現(xiàn)出以學生為“主體”、教師為“引導”的教學理念，也就是把學習主動權(quán)交還給學生。英語課堂教學要真正做到“以學生為主體”，其關(guān)鍵是擺正教和學的關(guān)系。教和學的過程就在于教師借助教材把知識轉(zhuǎn)化為學生的能力，而這種能力不能簡單地直接灌輸。因此，在英語教學中，首先要變過去老師講、學生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講、學生聽與學生講、教師聽和學生之間相互交流的結(jié)構(gòu)，從而改變學生的被動地位，使學生能獨立思考、主動求知、敢想敢說，通過自身的努力，獲得能力的發(fā)展。

在英語教學中，要盡量為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學生多學、多練，在不斷的語言實踐中掌握英語。常見的是通過作業(yè)將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能，同時也可以評價學生參與學習的效果，維系參與學習的熱情。為激發(fā)學生繼續(xù)參與學習的積極性，在課堂、課后的訓練方面，要精講巧練，杜絕偏題怪題，防止學生淹沒在試題的汪洋大海之中。與其花費大量時間、精力為形形色色的資料、講義、試卷所累，不如對各類習題、試卷進行篩選，去其糟粕，取其精華，優(yōu)化組合，走出題海，著眼基本，掌握基礎(chǔ)，把有限的時間和精力投入到最有意義和效果的練習中去。這樣，既能節(jié)省時間，提高效率，又能切實減輕負擔，激發(fā)學生學習英語的熱情。同時，作業(yè)不應當僅限于簡單的文字摘抄和解題訓練，而作業(yè)的形式應該是多樣化的。課堂、課后的作業(yè)可分為：A.演講式，讓學生處于某個人物的位置，去思考和解決某個問題，用自己學過的英語知識表達出來；B.辯論式，讓學生就某一話題，分正反兩方用英語進行辯論，老師在這過程中給予評價；C.報告式，報告式的話題討論必須是在課前的任務調(diào)查報告的基礎(chǔ)上所形成的發(fā)言，報告的好處在于增強學生的合作意識，培養(yǎng)和鍛煉主體精神，使學生由“被動地灌輸”轉(zhuǎn)為“主動地探究”。所有這些都是鍛煉學生設(shè)計、分析、思考、行動諸方面能力的好機會，讓學生成為學習的主人。也可以激勵不同層次的學生，從不同角度積極參與英語活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而這些貼近生活、重在實踐的作業(yè)，都能讓不同層次的學生在英語學習上體驗到成功的喜悅，課堂上充滿活躍的學習氣氛，達到良好的教學效果。

合理使用多媒體教學是提高學生英語學習積極性的好方法，教師運用先進的多媒體手段為學生創(chuàng)設(shè)愉快學習情境，利用優(yōu)美的外國名曲、生動的卡通動畫，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學內(nèi)容，能使學生融入一個全英語的語言環(huán)境，提高教學效率。此外，它還能增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性，提高學生的參與程度，構(gòu)建以學生發(fā)展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式。

參考文獻：

［1］王德春，孫汝建，姚遠.社會心理語言學.上海外語教育出版社,1995.

［2］李世卓，田高.深思大學英語改革之走向［J］.教育研究，2006.