朱春麗

摘要： 在大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試改革的大背景下，聽(tīng)說(shuō)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中備受重視?；趪?guó)外英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的構(gòu)建主義心理認(rèn)知學(xué)的經(jīng)典理論，作者分析了其在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適用性，提出了新的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)證研究，檢驗(yàn)了新教學(xué)模式的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)考試改革構(gòu)建主義心理認(rèn)知聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、研究背景

（一）大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試（CET）四六級(jí)改革對(duì)于聽(tīng)說(shuō)教育的要求

在新公布的《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革方案（試行）》［１］中，聽(tīng)說(shuō)能力的考查被提升到了更加突出的地位，其中，聽(tīng)力理解部分的比例提高到35%，聽(tīng)力對(duì)話占15%，聽(tīng)力短文占20%。作為國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)水平的主要考查標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試無(wú)疑對(duì)于大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力給予了更高的重視。與此同時(shí)，教育部高教司組織制定并在全國(guó)部分高校試行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》［2］對(duì)聽(tīng)說(shuō)教育提出了更高的要求。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)四六級(jí)考試的測(cè)試模式與題型與國(guó)外英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)體系更加接近，同時(shí)更具有對(duì)語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)實(shí)踐的適應(yīng)性。新的評(píng)價(jià)體系更加注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考查，將其他幾個(gè)部分的考查與聽(tīng)說(shuō)能力相結(jié)合，著重強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中的體現(xiàn)。英語(yǔ)四六級(jí)考試將聽(tīng)說(shuō)能力與寫(xiě)作、閱讀兩者之間的比重進(jìn)一步提升，形成了一個(gè)新的分配比例。

（二）聽(tīng)說(shuō)教育現(xiàn)狀

當(dāng)下的聽(tīng)說(shuō)教育存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)思想相對(duì)滯后，“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象還很普遍［3］；

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法相對(duì)單一和陳舊；

3.英語(yǔ)教師超負(fù)荷工作已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象；

4.學(xué)生忽視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，許多大學(xué)生將“詞匯量+語(yǔ)法知識(shí)”作為衡量英語(yǔ)水平的標(biāo)尺；

5.英語(yǔ)測(cè)試重語(yǔ)言知識(shí)考核，輕聽(tīng)力測(cè)試及口語(yǔ)表達(dá)的考核。

以上的諸多主、客觀因素嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教育的積極和長(zhǎng)效發(fā)展，因此更加行之有效的教學(xué)手段的探索與研究在當(dāng)下十分重要。［4］在具體的教學(xué)模式實(shí)踐中開(kāi)始以聽(tīng)說(shuō)能力為具體的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新型模式

本項(xiàng)目主要研究的方向?yàn)檎J(rèn)知理論及其主要特征，基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體特點(diǎn)，研究可行性的教學(xué)模式創(chuàng)新，并指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。其理論基礎(chǔ)為構(gòu)建主義理論（Constructivism）［5］。

構(gòu)建主義提倡聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的適應(yīng)性新模式。［6］在具體的教學(xué)過(guò)程中，不再以課堂上單一化的課文教學(xué)為基準(zhǔn)，而是以聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)和教學(xué)互動(dòng)為指導(dǎo)，融合了具體的課程課文教學(xué)。新的互動(dòng)性的構(gòu)建主義模式不再?gòu)?qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的教學(xué)刺激、單一重復(fù)和學(xué)生的反應(yīng)，而是在大量的交互性過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主參與性，于潛移默化中提高學(xué)生的整體能力。構(gòu)建主義模式以聽(tīng)說(shuō)能力為導(dǎo)向，一改過(guò)去的閱讀為導(dǎo)向的傳統(tǒng)模式，一切的相關(guān)教育以聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)為先導(dǎo)，旨在通過(guò)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論及其指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和突破。其歷史發(fā)展時(shí)間較短，但是具有相當(dāng)強(qiáng)的時(shí)代性，在二十一世紀(jì)教育理論與教育模式多元化的時(shí)代大背景下，是當(dāng)代教育新理論的杰出代表。

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget，1966）［7］在《兒童心理學(xué)》一書(shū)中，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展的研究結(jié)果提出的，他以“發(fā)生認(rèn)知論”為核心的一系列心理學(xué)理論在國(guó)際心理學(xué)研究領(lǐng)域［8］［9］產(chǎn)生了巨大影響。后來(lái)以維果茨基（Lev Vygotsky）［１0］等為代表的學(xué)者又對(duì)建構(gòu)主義的理論作了進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，并形成了具體的以構(gòu)建主義心理學(xué)認(rèn)知理論到完善的構(gòu)建主義教育理論的過(guò)渡。在1980年左右，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen［１1］提出了以監(jiān)控理論為基礎(chǔ)的一系列二語(yǔ)習(xí)得理論體系，這一體系包括：二語(yǔ)學(xué)習(xí)假說(shuō)和語(yǔ)言習(xí)得方式、習(xí)得監(jiān)控、自然順序模型、語(yǔ)言輸入及情感過(guò)濾假說(shuō)等。一系列研究建立了一整套以心理認(rèn)知為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，在后來(lái)的研究和教學(xué)實(shí)踐中形成了構(gòu)建主義理論的教育學(xué)體系。

建構(gòu)主義理論語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)建構(gòu)自己對(duì)之理解能力的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，與長(zhǎng)期以來(lái)作為主導(dǎo)的行為主義理論不同。建構(gòu)主義理論與行為主義理論［１2］形成了鮮明的對(duì)比。

（二）構(gòu)建主義教學(xué)模式

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)各自的需要、興趣和愛(ài)好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理的過(guò)程，知識(shí)是每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建起來(lái)的統(tǒng)一體。［１3］同時(shí)，學(xué)生要在完整和真實(shí)的環(huán)境中積極進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)，并在教師和同學(xué)的參與和幫助下學(xué)習(xí)及理解其單獨(dú)無(wú)法領(lǐng)會(huì)和掌握的知識(shí)。而且，學(xué)生的個(gè)人因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、個(gè)人條件等都會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入的效果形成影響。［１4］所以，教師應(yīng)把注意力放在如何為學(xué)生提供最好的語(yǔ)言輸入途徑上，做學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的參與者和幫助者。［１5］這種教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)模式，并非簡(jiǎn)單地以成績(jī)，尤其是平均意義上的總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)載體，而是更加強(qiáng)調(diào)偏差值，即整體一個(gè)班級(jí)、一個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至整體本科生群體的能力差距。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教育模式，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)并不力求培養(yǎng)極個(gè)別英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的非專(zhuān)業(yè)人才，而是整體提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，從而提高整體的大學(xué)生群體的英語(yǔ)能力。

三、研究進(jìn)展

（一）實(shí)證研究規(guī)劃

1.理論分析

課題組成員認(rèn)真研究認(rèn)知理論及其特征，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，［１6］確立了以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，采用實(shí)證性研究，通過(guò)對(duì)比采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)前后大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的情況、聽(tīng)說(shuō)能力的狀況及聽(tīng)說(shuō)水平的提高，探索出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式的研究思路。

2.實(shí)證樣本規(guī)劃

研究采樣樣本為2009級(jí)會(huì)計(jì)和金融專(zhuān)業(yè)各10個(gè)班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)組（09級(jí)會(huì)計(jì)系10個(gè)班級(jí)），和對(duì)照組（09級(jí)金融系10個(gè)班級(jí)）。具體時(shí)間為2010—2011學(xué)年春季第二學(xué)期，涉及所有參與該項(xiàng)目的老師及所教授課程。

選取的原因?yàn)榻鹑谂c會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)皆為我校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，每年的錄取情況較好，學(xué)生的入學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)屬于較高水平，平均英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。但是由于我省高中教育體制和高考制度限制，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上，不同地區(qū)和背景生源地的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)水平、第二語(yǔ)言習(xí)得認(rèn)知水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度上存在很大的差異。以下兩個(gè)專(zhuān)業(yè)由于其良好的平均基礎(chǔ)，以及差異較大的聽(tīng)說(shuō)能力，為實(shí)證研究提供了較好的研究環(huán)境。

3.對(duì)比評(píng)價(jià)模式

選取以客觀成績(jī)?yōu)橹鳌⒅饔^評(píng)價(jià)為輔的多種評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合的綜合對(duì)比教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系。

主要方式為：

（1）定期的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查；

（2）不定期的教師教學(xué)意見(jiàn)反饋；

（3）期末學(xué)生教學(xué)評(píng)議打分；

（4）考試（平時(shí)測(cè)驗(yàn)+期末考試）聽(tīng)說(shuō)部分成績(jī)對(duì)比。

前三項(xiàng)為學(xué)生和教師的主觀層面，以學(xué)生的整體評(píng)價(jià)為主；而第四項(xiàng)為客觀評(píng)價(jià)，是教學(xué)模式對(duì)比的核心部分。

4.教學(xué)應(yīng)急機(jī)制

本研究是對(duì)于教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新性研究，雖然有國(guó)內(nèi)外大量的前期研究成果，但是具有較大的創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果存在學(xué)生和教師的較大負(fù)面反饋，且同時(shí)存在客觀成績(jī)波動(dòng)，就應(yīng)積極調(diào)整策略，更新教學(xué)模式。

（二）信息采集總結(jié)

1.問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)

（1）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的主觀意愿強(qiáng)烈

學(xué)生普遍愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

（2）學(xué)生希望更多的自主—互動(dòng)教學(xué)

學(xué)生普遍對(duì)于教學(xué)互動(dòng)持有積極態(tài)度，歡迎更頻繁的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)。

2.教師反饋意見(jiàn)

（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)程度分化較弱

實(shí)驗(yàn)組在教師整體感覺(jué)上，所有同學(xué)的水平分化相比于對(duì)照組較小。

（2）學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在互動(dòng)教學(xué)中保持較好的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)整體評(píng)價(jià)

對(duì)于同教師的整體評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中基本一致。

（三）成績(jī)對(duì)比

項(xiàng)目中期，成績(jī)對(duì)比只得到了一組平時(shí)成績(jī)和一組期末成績(jī)的對(duì)比，平時(shí)成績(jī)主要為聽(tīng)力訓(xùn)練；期末為各方面成績(jī)加權(quán)和，經(jīng)過(guò)具體的換算手段，加大了聽(tīng)說(shuō)方面的比重，而不是原始成績(jī)。具體結(jié)果如下：

圖表中，平時(shí)平均是全組樣本平時(shí)成績(jī)的平均值，百分制，反映了平時(shí)教學(xué)中的總體教學(xué)情況；平時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差是全組樣本平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，百分制，反映了平時(shí)教學(xué)中的成績(jī)分布情況和成績(jī)差距；期末平均是全組樣本期末成績(jī)的平均值，百分制，反映了整學(xué)期的總體教學(xué)情況；平時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差是全組樣本期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，百分制，反映了整學(xué)期教學(xué)中的成績(jī)分布情況和成績(jī)差距。

平均成績(jī)較好的樣本組的整體成績(jī)情況較為良好，說(shuō)明了全樣本組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況在具體教學(xué)模式下有較好的表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)差較好的樣本組的整體成績(jī)分布和成績(jī)差距較小，即全樣本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為平均，整體學(xué)習(xí)情況較為平衡，學(xué)生水平更加統(tǒng)一，學(xué)生沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中拉大成績(jī)差距。

四、結(jié)論

（一）學(xué)生主觀上歡迎新模式的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查、教師反饋還是期末評(píng)議，學(xué)生在主觀上大多是支持自主—互動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新的。

會(huì)計(jì)、金融兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高考成績(jī)較為出色，生源情況較好。同時(shí)由于青少年學(xué)生的整體特點(diǎn)，以及新型教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了較高的積極性。

總體而言，新型模式的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)得到了學(xué)生和老師們的支持，取得了良好的教學(xué)成果。但是由于學(xué)生的整體情況特殊，需要在更大的范圍內(nèi)加以推廣，并進(jìn)一步研究。

（二）新型模式客觀上取得了較好的效果

從成績(jī)上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組相比于對(duì)照組在平時(shí)和期末都取得了較好的平均成績(jī)，較小的成績(jī)分化（標(biāo)準(zhǔn)差），期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比值（-11.28%）遠(yuǎn)小于平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差（-9.66%）。這充分反映了實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式（構(gòu)建主義模式）的特點(diǎn)。

1.整體教學(xué)水平和成績(jī)反應(yīng)相對(duì)于對(duì)照組（傳統(tǒng)模式）有一定的提升；

2.全樣本組同學(xué)的情況比較穩(wěn)定，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成績(jī)分布情況集中，差距相對(duì)沒(méi)有拉大；

3.成績(jī)變化趨勢(shì)反映了學(xué)生整體在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展情況穩(wěn)定提升。

但是由于客觀上的限制，我們無(wú)法完全去除其他的教學(xué)模式以外的影響因素，例如：把兩個(gè)組的同學(xué)進(jìn)行隔離，選取學(xué)生的背景相同，以及個(gè)別同學(xué)的特殊情況，等等。但是由于選擇的樣本學(xué)生的高考情況都較為良好，個(gè)別問(wèn)題較少，整體背景相對(duì)統(tǒng)一，因而，以上的成績(jī)數(shù)據(jù)能夠基本反映教學(xué)模式的特點(diǎn)，同時(shí)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果能夠反映教學(xué)中的整體情況。

五、進(jìn)一步規(guī)劃

（一）樣本擴(kuò)張

由于我們的研究取得了一定的階段性成果，部分班級(jí)和老師不同程度地采取和借鑒了我們的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的模式，因此我們預(yù)計(jì)，可以將實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)一步擴(kuò)大，將更多的不同程度、不同年級(jí)、不同背景的同學(xué)（如：函授、自考、成人教育等非全日制學(xué)生）納入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

由于樣本的數(shù)量增強(qiáng)和多樣化程度加深，我們可以采取分級(jí)、分層的新型自主—互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)成果和手段進(jìn)行定量研究，并使用與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試更加接近的考核與評(píng)價(jià)模式。［１７］

（二）形式及內(nèi)容的深入

由于考試和成績(jī)的偶然性和即時(shí)性，我們不足以能夠做長(zhǎng)期的對(duì)比性、漸進(jìn)性研究，因此應(yīng)采用其他的研究手段，尤其是評(píng)價(jià)方式，對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)基于建構(gòu)主義理論對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行深化與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革方案（試行）［S］.2005.

［2］教育部大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［S］.2004.

［3］蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（5）：228-230.

［4］晨梅梅.探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

［5］張萍，樸姬順.中外教育技術(shù)理論與實(shí)踐的比較研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2005：112.

［6］Bartlett，F(xiàn).Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［7］皮亞杰，海爾德著.吳福元譯.兒童心理學(xué)［M］.商務(wù)印書(shū)館，1980.

［8］Gagne，E.D.The Cognitive Psychology of School Learning［M］.Boston，MA：Little，Brown，1985.

［9］Howard，R.W.Concept and Schemata：An Lntro-duction［M］.London：Cassel Educational，1987.

［10］Wertsch，J.V.Vygotsky and the social formation of mind［M］.Cambridge，MA：Harvard University Press，1985.

［11］Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［12］Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：University of Chicago Press，1981.

［13］李瑩.淺談大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（8）：174.

［14］Robin，D.C.Memory in Oral Traditions［M］.Oxford：Oxford University Press，1995.

［15］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003：324.

［16］黃薔.英語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)模式的探討［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：164.

［17］金艷.最大限度發(fā)揮英語(yǔ)四六級(jí)考試的正面導(dǎo)向作用［J］.中國(guó)高等教育，2005，（9）：33234.