郝桃

摘要： “腳手架”理論是建構(gòu)主義學習觀的一個重要組成部分，在教學中找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”并建立合適的“腳手架”可以促進學生認知水平的提高，而教師應(yīng)該成為“腳手架”的設(shè)計者和呈現(xiàn)者。本文以大學一年級日語課本為依托，介紹了如何在大學日語教學實踐中應(yīng)用“腳手架”理論提高教學效率。

關(guān)鍵詞： 腳手架最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)主義大學日語教學

大學日語精讀教學在日語學科教學中有著極其重要的意義。目前隨著日語能力考試制度的不斷發(fā)展完善和改革，加上大學生普遍是“90后”，如何在教學中真正貫徹新的教學理念，成為目前日語教學中亟待解決的問題。具體來說，教師的角色需要進行一定的轉(zhuǎn)變，從過去的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“知識的引導者”；學生的角色亦需轉(zhuǎn)變，學生的任務(wù)不應(yīng)是被動地接受知識，而應(yīng)是主動地建構(gòu)知識，重在學習的過程而不是記憶的結(jié)果。而作為三大心理學基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義理論，自然在教學方式轉(zhuǎn)變過程中起到重要的作用。本文從建構(gòu)主義理論中的“腳手架”這一概念出發(fā)，探討如何在日語課堂中搭建“腳手架”進行教學活動。

一、“腳手架”的理論與教學啟發(fā)

（一）“腳手架”的含義

腳手架（Scaffolding），最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，兒童可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。一旦兒童能獨立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會被逐漸撤離。這些由社會、學校和家庭提供給兒童，用來促進兒童心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為“腳手架”?！澳_手架”是個體高級心理機能發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類在代際間傳遞文化的群體行為。維果斯基認為，一切動物的心理機能從結(jié)構(gòu)上看是直接的，而人的高級心理機能多了一個中介環(huán)節(jié)，具有了間接的性質(zhì)。［１］１９

（二）教學啟發(fā)

其實在生活中，有很多“腳手架”的例子，比如兒童的學步車就是一個形象的“腳手架”。兒童站在車里，依靠著車子的幫助挪動自己的腳步，在這種情況下，學步車既不會代替兒童的雙腳，又不會阻礙兒童學步的欲望。逐漸地，兒童就會掌握走路的技巧，當某天其父母撤去“腳手架”即學步車之后，兒童已能毫無障礙地行走于地面了。

教學活動中的“腳手架”來源于維果斯基的輔助學習這一概念。在輔助學習方式中，老師是一種文化媒介，指導著教學活動，促使學生掌握和內(nèi)化知識技能，進而使得學生產(chǎn)生更高級的認知功能。在教學實踐中，腳手架的搭建包括以下兩個基本方面：（1）在一系列課程的開始，老師需要給學生提供較多的結(jié)構(gòu)；（2）漸漸地，老師需要將這種任務(wù)（建構(gòu)）轉(zhuǎn)交給學生。［2］262

傳統(tǒng)的日語教學方式基本上是以老師為中心的，老師在講臺上先帶領(lǐng)著學生讀完一篇日語課文；接著解釋文章中新單詞的意義，對新單詞進行造句；然后對文章中的重點句型進行分析，講解其中的語法結(jié)構(gòu)。這是一種完完全全的知識灌輸，在這種教學方式下，學生所做的僅僅是跟隨老師的思路，對知識點進行記憶、再記憶，學生的學習能力并不會有明顯的提高。

引入“腳手架”對日語教學有很大的啟發(fā)，體現(xiàn)在以下兩點上。

1.教師是一個腳手架設(shè)置者

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師所起的作用主要是引導和輔助學生，讓學生成為學習的主人。如何引領(lǐng)學生掌握知識技能，這時就需要一個中介，“腳手架”此時就可以充當這一中介，“腳手架”可以是工具式的，比如多媒體等；也可以是人際的，比如師生互動等。由于學生自己無法獨立建造“腳手架”，因此教師的主要任務(wù)就是搭建一個利于學生學習的“腳手架”，具體包括何時搭建“腳手架”，選擇什么樣的“腳手架”，搭建“腳手架”的技巧，等等。

2.教師提供腳手架應(yīng)以學生已有發(fā)展水平為基礎(chǔ)

在此需要提到“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認為教學活動前必須先確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種為現(xiàn)有的發(fā)展水平，學生現(xiàn)有發(fā)展水平不是指學生現(xiàn)有水平，而是指學生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，依靠自己獨立自主的發(fā)展所能達到的水平，對于知識教學而言是指學生憑借過去的學習經(jīng)驗、積累的知識，在沒有指導的條件下，通過獨立自學所能達到的水平；另一種為可能發(fā)展水平，它是指在學生現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上，憑借學生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)有教育資源，通過教師的教學、輔導，學生可能達到的發(fā)展水平［3］１5。這個可能達到的較高發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

教師在提供“腳手架”之前必須了解學生的已有發(fā)展水平，如果“腳手架”不略高于已有發(fā)展水平，那么學生就得不到發(fā)展；如果“腳手架”嚴重超出了已有發(fā)展水平，那么學生學起來就感覺很吃力。

在日語課上，教師應(yīng)對學生已經(jīng)掌握的單詞、句型及學生在自學的情況下可以掌握的單詞、句型有一定的了解，并以此為基礎(chǔ)，一步步地搭建“腳手架”。

二、日語教材的特點

討論大學日語的教學方式，就不得不討論大學日語教材，教材從一定程度上說是教學的基礎(chǔ)，教學是圍繞著教材而展開的。雖然當前市面上的日語教材名目繁多，但當前大學日語教材都有如下特點：（1）內(nèi)容活潑生動，形式富于變化，容易抓住學生的注意力；（2）文章本身具有較強的教育意義，可以從一定程度上塑造學生的人格品質(zhì)；（3）重視日語在生活實際中的運用，強調(diào)口語交際。遵循“語言來源于生活，亦回歸于生活”這一宗旨，使得教師在日語課堂中可以自如地運用“腳手架”來支持教學。

三、如何搭建“腳手架”

當教師確定了學生在日語學習中的“最近發(fā)展區(qū)”后，就要設(shè)計出一個幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”的“腳手架”。但是具體到何時搭建、如何搭建、何時撤去“腳手架”，并不是一件簡單的事情。下面我以上外版新編日語第一冊第8課為例，談?wù)勅绾卧诮虒W實踐中運用“腳手架”。

（一）搭建的步驟

1.明確教學目標

這一單元的題目即“年月日”。那么在學生學完這一單元后，應(yīng)該掌握年、月、日、星期、年齡的日文單詞，例如おおとし和おととい等；學生需要掌握如何用日文詢問日期、時間，如何用日語回答；最重要的一點是學生需要把課堂中所學的對話應(yīng)用到生活實際中去。

2.建立結(jié)構(gòu)

在這一單元學習開始時，教師就需要在整體上給學生以結(jié)構(gòu)上的幫助。通過聽錄音和看圖片，教師讓學生們自己找出與圖中日期相匹配的日文單詞。在這里，教師僅僅是一個教學活動步驟的設(shè)計者，他可以決定何時讓學生聽錄音，何時讓學生看圖片，但是，教師不能代替學生進行思維，不需要一開始就對單詞進行解釋，也不需要親自幫助學生匹配單詞。因此，教師安排的這種教學步驟就是一種結(jié)構(gòu)，即是一種“腳手架”，在這種“腳手架”的幫助下，學生調(diào)動自己的視覺和聽覺，并與之結(jié)合，從而依靠自己的能力和方法掌握這些單詞。

3.提問和小組合作

單詞的掌握是為后來的對話做準備的。在這一課的數(shù)える言葉部分，有年、月、日、星期及年齡的讀法，這些詞語對于學生記憶來說有的是有規(guī)律的，有的并沒有規(guī)律，單詞的濁音促音部分更是很難記憶，非常容易記混或記錯。那么熟練掌握這些單詞并能靈活運用就成了學生的“可能發(fā)展水平”，建立一個合適的“腳手架”對于學生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”過渡到“可能發(fā)展水平”是極其重要的。

在這一部分的開始，教師可以用提問的方式引導學生。教師可以用日語問學生感興趣的話題比如“ご誕生日いつですか?！碧釂栔螅瑢W生如果不看書是很難記憶已經(jīng)學過的詞匯的，因為太多太雜，還容易和學了6年以上的英語混淆。教學當中當場的老師和學生都聽不清她的具體生日。這時候老師可以讓學生先用中文說說自己的生日具體是哪年哪月哪日，再讓她用日文說一遍，如果有錯誤老師再進行糾正。之后針對學生容易說錯的日期進行歸納總結(jié)。比如よっか和じゅうよっか、ようか和じゅうはちにち等容易記錯記混的單獨加以總結(jié)，強化記憶。還可以安排學生兩人一組，以角色扮演的形式練習剛才的會話，并運用前面7課已學的語法句型進行更深一步的對話。比如查查手機看今年對方的生日是星期幾，打算怎么過，等等。

在這一過程中，出現(xiàn)了兩種“腳手架”，一是老師的提問，一是小組合作學習。這兩種“腳手架”都是交互式腳手架。教師的提問是師生交互，這樣可以使得學生對日語的年月日表達方式有充分的了解和記憶；小組合作學習是學生之間的交互，這就使得學生在練習中融入自己的個性，加入自己的思考，還可以增進同窗之情。

4.撤去“腳手架”

當這兩種“腳手架”順利建立并幫助學生達到一個新的水平后，教師就可以逐漸地撤去“腳手架”了。

這一課的最后練習部分，是三段關(guān)于中文翻譯成日語的練習，每一段中都涉及了年月日的表達方式，這時學生經(jīng)過了前面的學習，已經(jīng)對年月日表達有了很深的記憶，那么此時教師就需要讓學生在沒有外界的幫助下獨立完成此項任務(wù)，從而使學生的知識得到遷移和運用。

5.課外任務(wù)

在課堂上，學生掌握了關(guān)于時間日期的日文表達，但是教師需要鼓勵學生課外加強練習，多鼓勵學生用日文說日期時間等。雖然這一任務(wù)不在課堂上完成，但是此任務(wù)具有極其重要的意義。在生活中學生之間如果能夠使用課堂上學到的日語很自然地進行交流，那么無疑就達到了學習語言的最終目標。在課堂上，如果教師合理恰當?shù)厥褂昧恕澳_手架”，學生的學習能力就能上升到一個新的水平，那么學生就會將在課上已形成的能力遷移至課下的生活中，再加上一定的練習，學生的日語應(yīng)用能力便會上一個甚至幾個臺階。

（二）“腳手架”應(yīng)用過程中需要注意的問題

在日語課堂中使用“腳手架”并不意味著教師成為一個完全的旁觀者，教學方式的轉(zhuǎn)變并不意味著教師要從一個極端走向另一個極端。雖然教師在教學活動中的主要任務(wù)是提供結(jié)構(gòu)，在方向上引導學生，但是當學生在合作式學習或自我探究式學習過程中遇到關(guān)鍵性的難題時，教師應(yīng)該及時地、有策略地進行解答，起到點撥引導的作用。

四、結(jié)語

自由活潑的“90后”大學生們對大學教師提出了新的要求，教師們需要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)身份和角色，亦需要轉(zhuǎn)變教學方式。這時“腳手架”在實際課堂教學中的應(yīng)用具有重要的意義。大學日語教師們需要根據(jù)學生的實際情況找準“最近發(fā)展區(qū)”，建立合理的“腳手架”，只有這樣，才能使學生的學習能力不斷提高，也只有這樣，才能使學生更加自如地在生活中使用日語這一門語言。

參考文獻：

［1］魯志鯤.腳手架理論對學前兒童教學的啟示［J］.學前教育研究，2004，（9）：19.

［2］RoertE.Slavin.教育心理學（影印版）［M］.北京：北京大學出版社，2004：262.

［3］謝全苗.思維的“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)與利用［J］.數(shù)學通報，2004，（8）：15.