江琴

“邊際效用”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)著名的理論,其中,“效用”就是指滿意感,不同的效用水平則代表不同的滿意程度。而“邊際效用遞減”的規(guī)律,就是指人們從對(duì)某一物品的消費(fèi)中所獲得的滿意感,隨該物品消費(fèi)量的增加而遞減,當(dāng)消費(fèi)量增加到一定限度時(shí),邊際效用就會(huì)降低為零直至負(fù)數(shù)。

其實(shí),“邊際效用遞減”的現(xiàn)象在我們生活中是非常普遍的。教育中的一些困惑也能以此理論消弭:幼兒為什么對(duì)五角星不感興趣了？區(qū)域活動(dòng)怎樣才能較長(zhǎng)時(shí)間地保持幼兒參與的興趣？為什么不斷在提出某個(gè)幼兒的缺點(diǎn)時(shí),他卻越來越不在乎,反而同一個(gè)錯(cuò)誤犯了一次又一次？當(dāng)我們運(yùn)用“邊際效用遞減”的規(guī)律來指導(dǎo)實(shí)際教育工作時(shí),就會(huì)有事半功倍之效和教師育人智慧的成功體驗(yàn)。

1 從“量”的積累,反思表?yè)P(yáng)與批評(píng)

新課程的實(shí)施以來,現(xiàn)在的課堂中老師對(duì)幼兒的贊美越來越多了。我們經(jīng)?？梢月牭皆诤⒆踊卮鸪瞿硞€(gè)問題或做了某件好事后老師給予大聲地贊揚(yáng):“你真聰明！”“你真棒！”這種“流行的激勵(lì)”,既可以看出教師試圖體現(xiàn)新課程理念的內(nèi)心軌跡和尚未達(dá)成真正融通的外部痕跡,又覺得慷慨地給予真誠(chéng)而公開的認(rèn)可和激勵(lì)是將學(xué)生往正確的方向上推,但卻忽略了人的需要,即成就感、歸屬感、認(rèn)可感、自尊感。久而久之,人們發(fā)現(xiàn),頻繁的表?yè)P(yáng)卻起不到任何作用,甚至?xí)l(fā)負(fù)面效果。同樣,批評(píng)也是如此。當(dāng)一個(gè)孩子犯錯(cuò)時(shí),老師的第一次批評(píng)通常最能引起當(dāng)事人的反應(yīng),如果這個(gè)孩子以后反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤,批評(píng)的效果就會(huì)越來越弱,甚至?xí)心仧┗蚰娣吹男睦懋a(chǎn)生。

由此可見,學(xué)生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動(dòng)態(tài)過程,不是外鑠的,也不是內(nèi)發(fā)的,人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)！”無論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng),“量”的把握都是至關(guān)重要的,它是決定能否達(dá)到最佳“效用”的關(guān)鍵之一。一個(gè)教師之所以專業(yè),就在于她既深知教育的活力來自充滿火熱生命氣息的生活世界,但同時(shí)又善于改造生活原生態(tài)為我所用,使生活情景具備清晰而豐富的教育意義！

2 從“零界點(diǎn)”的把握,反思方法與方式

“邊際效用”規(guī)律告訴我們:當(dāng)量增加到一定程度,效用值就會(huì)越來越小,由原來的正數(shù)慢慢降為零,最后甚至出現(xiàn)負(fù)數(shù),這個(gè)“零”就是一個(gè)“界點(diǎn)”。那么,多少的“量”才是最合適的呢？

受西方家庭教育方式的啟發(fā),我們?cè)诮逃优?對(duì)“五角星”獎(jiǎng)勵(lì)不感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我園三位教師嘗試著用這樣的教育方法:在家準(zhǔn)備一張表現(xiàn)記錄紙,小朋友表現(xiàn)好,就獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星,可時(shí)間一長(zhǎng)孩子會(huì)不會(huì)“麻木”？于是,這三位教師在獎(jiǎng)勵(lì)五角星的基礎(chǔ)上增加新規(guī)則,即“累計(jì)滿多少顆就獎(jiǎng)勵(lì)一樣大的東西?！彪S著孩子在自己的努力,家長(zhǎng)兌現(xiàn)了最初和孩子的約定:“滿20顆星星就買一個(gè)想要的玩具”。孩子在用自己“掙”到的20顆星星換到禮物的時(shí)候,那種快樂是溢于言表的。五角星“清零”后,又是一輪新的開始。

從表面上看,這三位教師的方法沒有什么特別,但事實(shí)上,她們對(duì)孩子在這件事情上的“零界點(diǎn)”把握得非常好。這就是邊際效用的“零界點(diǎn)”在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活應(yīng)用。這也是我們老師應(yīng)該要反思和借鑒的:在我們的工作中,千篇一律的教育方法只會(huì)使教育效果越來越差,我們要有及時(shí)捕捉孩子信息的能力,在“邊際效用”開始走下坡路的時(shí)候及時(shí)改變“應(yīng)戰(zhàn)”策略,從而在新一輪的“戰(zhàn)斗”中再次取得好的效果！

我們將這種實(shí)驗(yàn)再推廣運(yùn)用到“分區(qū)活動(dòng)”中,效果也十分明顯！當(dāng)孩子對(duì)這個(gè)游戲材料或內(nèi)容失去原有的興趣和耐心時(shí),老師就應(yīng)該考慮用合適的方式指導(dǎo)他們玩出新花樣,或者是更換材料或內(nèi)容,以重新調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。在科學(xué)區(qū)內(nèi),我們?cè)幸粋€(gè)探索內(nèi)容,名為“唱歌的報(bào)紙”,這個(gè)活動(dòng)是讓幼兒相出各種辦法,讓報(bào)紙盡可能發(fā)出聲音。起初,每個(gè)孩子都興趣很濃,搶著參與這個(gè)活動(dòng),他們有的用拍、有的用抖、有的用先折后甩的方法……幼兒與幼兒共同探索、相互比較,得出了很多讓報(bào)紙發(fā)出聲音的方法?？墒且欢螘r(shí)間后,幼兒的興趣由高漲開始明顯滑落,來參與的人也越來越少。為了重新激起他們探索的熱情,我們將活動(dòng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。鼓勵(lì)幼兒想辦法,自由更換玩法。一石激起千層浪,他們開始積極動(dòng)腦發(fā)明各種各樣的玩法:有的把報(bào)紙當(dāng)成折紙折出各種各樣的東西;有的將報(bào)紙卷起來,嘗試一根手指是否能把它托起來;有的幾個(gè)幼兒一起合作,用報(bào)紙來建構(gòu)造型;有的把報(bào)紙團(tuán)在一起當(dāng)球玩。別小看了用報(bào)紙做成的球,幼兒想出來的玩法可多了:比賽扔遠(yuǎn)、比賽扔高,最后,還用垃圾桶來做道具,比賽“投籃”。

一張普通的報(bào)紙,就這樣玩出了越來越多的花樣,科學(xué)區(qū)因?yàn)椴粩嘤行迈r的玩法產(chǎn)生而始終吸引著幼兒的積極參與,激發(fā)了他們不斷探索和嘗試的欲望。在這過程中,之所以會(huì)有這樣的效果,就是因?yàn)檫m時(shí)把握住了幼兒興趣的“零界點(diǎn)”,讓幼兒不斷有新的動(dòng)力。

3 從“滿意感”的獲得,反思授魚與授漁

在大班游戲《認(rèn)清安全標(biāo)記》的活動(dòng)中,教師為幼兒提供了豐富各種標(biāo)志卡片,給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由探索的空間,讓幼兒在觀察、交流、討論中,初步理解認(rèn)識(shí)標(biāo)志。然后根據(jù)圖片內(nèi)容選擇標(biāo)志,深刻的理解認(rèn)識(shí)標(biāo)志。在標(biāo)志歸類的環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn),哪些是禁止性標(biāo)志,哪些是警示性標(biāo)志,哪些是提示性標(biāo)志。讓幼兒按類擺放,并逐一說出每個(gè)標(biāo)志的意思。最后環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)標(biāo)志活動(dòng),讓幼兒嘗試將掌握的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活中,發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維、想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力。

這也暗合了一句古訓(xùn):授人以魚不如授人以漁。引申到我們的教育中,就是:要教孩子知識(shí),更要教孩子學(xué)知識(shí)的方法。這樣,他們就能化被動(dòng)為主動(dòng),及基地參與到各種活動(dòng)中去。當(dāng)然,“效用”是會(huì)遞減的,老師標(biāo)記安全標(biāo)識(shí)不能滿足孩子的需要,所以我們老師應(yīng)該不斷地授孩子以“漁”,從而培養(yǎng)舉一反三的能力,從而不斷獲得新的“滿意感”。將安全標(biāo)識(shí)情境化,讓孩子在情境中體驗(yàn),不僅了解圖解中各種符號(hào)和標(biāo)記,而且掌握很多安全知識(shí)和技能,他們的“滿意感”總是在不斷的變化中得以維持,而我們的教育也就發(fā)揮了它最大的作用。

“運(yùn)用之妙,存乎于心”。在我們的幼兒教育中,如果老師能領(lǐng)悟“邊際效用遞減”的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)并把握好“零界點(diǎn)”,就能巧妙地將一次次“危機(jī)”化為一個(gè)個(gè)“時(shí)機(jī)”。同時(shí),我們還能舉一反三,將這樣一個(gè)規(guī)律靈活地應(yīng)用到各領(lǐng)域,使其指導(dǎo)我們的教育工作。