于淑英

隨著網(wǎng)絡(luò)的觸角延伸到我們生活中的點點滴滴之中,用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學也是比較正常的教學模式。通過網(wǎng)絡(luò)搜索,計算機網(wǎng)絡(luò)教學處處可見,涉及面十分廣泛。

1網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀分析

由于通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學,而計算機網(wǎng)絡(luò)具有虛擬、開放、學生自主度比較高等特點,學生的學習動機也各不相同,因此網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)的教室授課教學有很多地方都不同。首先計算機網(wǎng)絡(luò)教學是動態(tài)的教學過程,學生學習的動機一般隨著學習過程中課程的設(shè)置有比較大的變動,如學習的人員會出現(xiàn)中途離開學習場所去做其他事情等等現(xiàn)象會常有發(fā)生。學生的學習的動機不明確,因此網(wǎng)絡(luò)教學人員要對學生的學習動機的動態(tài)信息以及相關(guān)因素進行翔實記錄,便于網(wǎng)絡(luò)教學的教師和學習者能根據(jù)學生的學習過程來觀察學員的學習動機強與弱,以便進一步反思和干預學生的學習動機,使學生能達到最佳的學習狀態(tài)。其次,計算機網(wǎng)絡(luò)授課時間、地點、場所、環(huán)境都不固定,會產(chǎn)生不確定的因素。在教室課堂進行教學,由于課堂環(huán)境中有固定的學習時間表、固定的學習環(huán)境和固定的人際環(huán)境,即使學習者自身約束能力比較弱,也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學習動機。但是計算機網(wǎng)絡(luò)教學,由于網(wǎng)絡(luò)學習缺乏課堂教學中的固定條件,學習者的動機主要依賴學習者的自身的個體特征來維持,但是每個學習者都有不同的個性特征,使其學習動機具有很強的不確定性。

通過前面現(xiàn)狀的分析可知,計算機網(wǎng)絡(luò)教學會存在很多不利教學的因素。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在海量的資源,以便學習者學習,但是這種大量的資源除了滿足學習者學習的需要之外,也會導致學習者的信息迷航。主要表現(xiàn)在學習中漫游,迷失了方向,很容易走神。主要原因是,由于長時間的坐在計算機面前,通過網(wǎng)絡(luò)來學習消耗了學習者有限的注意力資源。不知不覺有的學員就會把注意力分散在其他與學習無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息上面去了。這樣就會浪費學習的寶貴時間,對學習資源也是一種浪費。損耗了學習的時間。同時這樣也會導致學習質(zhì)量較低,沒能在有限的時間內(nèi)達到教學的目的,降低了教學質(zhì)量。不能完成學習的目標。

2計算機網(wǎng)絡(luò)教學課堂授課中的主要內(nèi)容

有了充分的課前準備工作,教師就可以安心的走進教室授課。授課中,需要注意這些方面:第一,在腦海中回顧課前準備的教學內(nèi)容；第二,上節(jié)課相關(guān)知識的溫故,適當?shù)慕o學生進行總結(jié),最好編成口訣讓學生易理解,易記憶,從而使學生在腦海中能牢固的掌握,并且逐步完善前面所學的網(wǎng)絡(luò)知識,找出其中的規(guī)律性；第三,新知識的引導,對于新知識要闡明其意義,結(jié)合實際中的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象來誘發(fā)學生的學習興趣。中學生正好處在對新鮮事物感興趣的年齡,教學中最好將授課內(nèi)容與現(xiàn)實存在的相關(guān)現(xiàn)象結(jié)合起來,引起學生的求知欲,以欲擒故縱的方式引導學生去處理網(wǎng)絡(luò)問題；第四個方面,新知識的總結(jié)歸納。教師為學生進行總結(jié),為一本書學完后知識能形成體系做好準備。

網(wǎng)絡(luò)知識多數(shù)程度上考察的是學生的空間想像能力,在最初的授課過程中,可以引導學生多觀察現(xiàn)實中的事物的形狀,然后鼓勵學生自己來畫圖或者剪紙,讓他們充分領(lǐng)會事物的空間感官。

這里以編故事的形式來引導學生發(fā)現(xiàn)和解決網(wǎng)絡(luò)問題為例,詳細講解該教學方法。網(wǎng)絡(luò)知識嚴格的推理方法和嚴密的邏輯性容易使網(wǎng)絡(luò)知識課的教學陷入枯燥而乏味的境地,為避免這種情況的發(fā)生,在給學生講授網(wǎng)絡(luò)知識知識的同時,我們可以把所要講的網(wǎng)絡(luò)知識知識及其相關(guān)的背景知識編成一個個生動有趣的故事講述給學生,讓學生在聽故事的過程中有滋有味地學習,從而喚起學生學習網(wǎng)絡(luò)知識的興趣。

為了讓學生能熟練的掌握教學中的知識點,有時需要編一些口訣讓學生易理解,易記憶。網(wǎng)絡(luò)知識這門課程的公式與法則相當多,如果不掌握一定的識記網(wǎng)絡(luò)知識公式與法則的技巧,僅僅“靠死記硬背”,不僅難以將公式法則記牢,而且還會使學生產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)知識公式法則過于繁難”的心理而喪失學習網(wǎng)絡(luò)知識的興趣,因此,教師在教學過程中,可以根據(jù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識公式與法則的特點,盡可能地將它們編成歌訣或順口溜來幫助學生識記,以減輕學生學習的負擔,從而增強他們學習的興趣。

3網(wǎng)絡(luò)學習動機的激發(fā)策略

激發(fā)學生學習的策略,主要從三個方面來實現(xiàn)。首先建立可選擇的課程項目以及豐富的教育資源。其次要加強網(wǎng)絡(luò)教學的互動環(huán)節(jié),主要是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行師生互動。最后,學生本人也要進行自我反思,完善學習內(nèi)容。

豐富信息技術(shù)學習環(huán)境不僅能對學習者的學習給予支持和激勵,而且能使學習者的進步得到記錄,學習的結(jié)果或產(chǎn)品得到保存。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程學習,能模擬真實情境,使學科內(nèi)容具有高度的真實性,能使學習過程更為有效。特別是超媒體能使學習者以非線性方式接觸信息,超鏈接使學習者對相關(guān)思維鏈接的追蹤成為可能。學習者可根據(jù)需要開發(fā)大量的深層信息,并且可以自定步調(diào)與學習材料進行雙向交互,可以按照自己選擇的路徑學習。課程項目可以讓學生自己選擇適合自己的題目,讓學生從學習的開頭就對該課程項目充滿興趣。

學習者在一邊進行網(wǎng)絡(luò)的自我學習,一邊對該次學習的效果進行自我反思。以此不斷提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下抵制其它誘惑的自律能力,并且不斷改進學習策略,以提高自我調(diào)節(jié)能力為目的。每一次自主學習結(jié)束后,都對該次自主學習的學習計劃和學習效果進行對比,發(fā)現(xiàn)自身在自主學習過程中的不足,進行自我反思。并且每次學習之后,相信自己能力可得到提高時,心理動機將會得到激發(fā)。對下一次的自我學習更加充滿信心。這是一種提高自我調(diào)節(jié)能力的重要方法,是學習者對自主學習的一種覺悟。

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