練瑞萍

高三階段，學生面臨著繁重的學習任務、嚴峻的升學壓力，加上如今的高考模式，使學生花在選修學科上的時間減少，但選修達B級又是學生上本科的必要條件，這就對教師提出了更高的要求。如何用較少的時間取得最大的效益？這就要求提高復習課的課堂效率。

減數(shù)分裂內(nèi)容是高中生物教學的重點和難點，它是遺傳三大規(guī)律的細胞學基礎，也是高考命題的關注點。由于本部分內(nèi)容經(jīng)常結合圖形考查，具有綜合性強、思維跨度大的特點，能充分體現(xiàn)高考的能力考查，因而成為高考命題的熱點。而不少學生在解答相關習題時，感覺無從下手。確實減數(shù)分裂這部分知識點較多，且易混淆，導致學生沒有信心學習。如何將減數(shù)分裂知識簡單化，從而提高課堂效率這已成為師生共同追求的目標。筆者發(fā)現(xiàn)考查減數(shù)分裂的問題不外乎兩種情況：一是細胞分裂圖；二是曲線圖。下面就細胞分裂圖方面不斷探索、實踐，總結了一套相關的復習方法。

首先繪制三幅圖（圖1），設置一系列問題，要求學生回答（針對二倍體雄性生物）。

染色體數(shù)、 、 ；DNA數(shù) 、

、 ；姐妹染色單體數(shù) 、、

；

同源染色體對數(shù)（哪幾對）、 、 ；染色體組數(shù)（哪幾組） 、 、 ；

有無同源染色體的特殊行為（什么行為） 、

、；細胞分裂時期 、 、

；

該細胞名稱 、 、 ；產(chǎn)生的子細胞名稱 、 、 。

要解決上述一系列問題，首先，必須明確染色體、DNA、姐妹染色單體的數(shù)量關系。

高中教學中細胞中染色體的數(shù)目是以染色體著絲粒的數(shù)目來確定的，與一個著絲粒上是否含有姐妹染色單體無關。一般情況下，一條染色體上含有一個DNA，但當染色體復制后每條染色體上就含有兩個DNA了，復制的結果是出現(xiàn)了姐妹染色單體，但這兩條姐妹染色單體仍連在同一著絲粒上，因此依然是一條染色體；而當著絲粒一分為二后，姐妹染色單體就消失了，成為了兩條染色體，每條染色體又恢復為含1個DNA（圖2）。

第二，區(qū)分同源染色體與染色體組。

同源染色體是這部分內(nèi)容中最重要的概念，也是教學的最大難點之一。學生很難理解關于同源染色體“一條來自母方，一條來自父方”的含義。因此，在首次講到這一概念時，可暫時不提這一點，僅強調(diào)“形狀、大小一般相同”；在講過受精作用后可以說明，受精過程形成受精卵，其中形狀大小相同的兩條染色體，一條來自母方（卵細胞），一條來自父方（精子），是一對同源染色體。對于二倍體生物而言，個體發(fā)育的起點是受精卵，體細胞是受精卵經(jīng)過有絲分裂、細胞分化形成的，每個體細胞中染色體的情況與受精卵完全相同，因此體細胞中也有成對的同源染色體。

當這些內(nèi)容都熟悉了以后，判斷同源染色體就簡單了。簡單的判斷依據(jù)是：① 大?。ㄩL度）、形狀（著絲粒的位置）相同；② 來源（顏色）不同。

染色體組的概念就更加復雜了，蘇教版中僅僅說“自然界中的生物大多是二倍體，它們的配子中所具有的全部染色體組成一個染色體組”，對染色體組概念的闡述較模糊，而舊的人教版對染色體組概念的描述則較清晰：“細胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組?！蓖ㄟ^這個概念的描述，知道一個染色體組中是沒有同源染色體的。因此在圖像中判斷染色體組數(shù)時，只要看大小、形狀相同的染色體有幾條，就有幾個染色體組，不需要考慮來源是否相同，這是與判斷同源染色體的一個區(qū)別。

當學生會判斷了同源染色體及染色體組后，還要能識別圖像中有幾對同源染色體、幾個染色體組以及是哪幾對、哪幾組。當完成了這些問題，學生對同源染色體以及染色體組概念就基本清楚了。課堂效率大大提高，學生印象深刻，復習效果好。

第三、判斷細胞分裂時期圖。

在相關考題中，經(jīng)常出現(xiàn)幾副圖，考查圖所處的分裂時期。以二倍體生物為例，講一講相關判斷方法。首先看有沒有同源染色體，若無同源染色體，則為減數(shù)第二次分裂，若有同源染色體，則為有絲分裂或減數(shù)第一次分裂；此時再看有無同源染色體的特殊行為，若有，則為減數(shù)第一次分裂，若無，則為有絲分裂。

那么，什么是同源染色體的特殊行為呢？其實，只要符合“同源染色體聯(lián)會、配對、形成四分體，同源染色體排列在赤道板兩側以及同源染色體分離、非同源染色體自由組合”其中的一項，就屬于同源染色體的特殊行為。當判斷出細胞分裂方式之后，再根據(jù)染色體在細胞中的形態(tài)、位置以及數(shù)目判斷出所處的具體時期。減數(shù)第一次分裂很好判斷，而學生經(jīng)?；煜郎p數(shù)第二次分裂和有絲分裂，那是因為減數(shù)第二次分裂和有絲分裂過程中染色體的行為一樣，前期都是染色體散亂分布在細胞中，中期都是著絲粒排列在赤道板上，后期都是著絲粒一分為二。而在判斷細胞分裂方式時，往往只依據(jù)染色體的行為就可以判斷出分裂時期，但在有的情況下僅看行為是不行的，如學生在判斷減數(shù)第二次分裂和有絲分裂時只考慮染色體的行為，就容易出錯。所以在判斷分裂時期時，應先判斷細胞分裂方式，再判斷時期，這樣就不會出錯了。當學生掌握了做題技巧，就能激發(fā)學習的興趣，從而有效提高復習效率。

第四、有關細胞的名稱問題。

細胞分裂過程中有關細胞的名稱問題也是學生容易出錯的。其實判斷方法很簡單。假如細胞進行的是有絲分裂，無論處于何種時期，該細胞一般就是體細胞，所產(chǎn)生的子細胞也是體細胞；若進行的是減數(shù)分裂，由于生物性別不同，相關細胞名稱的叫法也不同，因此首先要判斷雌雄。而判斷雌雄一般是根據(jù)減數(shù)第一次分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期判斷的，關鍵是看細胞質(zhì)是否均等分裂，若不均等分裂，必為雌性；若均等分裂，又分兩種情況，若是減數(shù)第一次分裂后期，必為雄性，若是減數(shù)第二次分裂后期，則雌雄均有可能，這種情況下再根據(jù)題目中相關信息來判斷。以雄性動物為例，減數(shù)第一次分裂的前、中、后期的細胞均叫初級精母細胞，減數(shù)第一次分裂直接形成的子細胞叫次級精母細胞；減數(shù)第二次分裂的前、中、后期的細胞均叫次級精母細胞，減數(shù)第二次分裂形成的子細胞叫精細胞，精細胞變形后才能形成精子。這樣就將復雜的問題簡單化了，提高了復習的效率。

如果學生真正理解和掌握了這些問題，那么對于此類圖像問題就能迎刃而解了，在此基礎之上有關曲線圖的問題也就簡單了。因此，教師不要盲目地讓學生做很多題目，也不要盲目地講評很多試題，關鍵是選好試題，精講典例，這樣做才能提高效率。

這樣處理，既復習了減數(shù)分裂的基礎知識，又幫助學生更深刻的理解了減數(shù)分裂，從而為復習遺傳定律奠定了更夯實的基礎。這樣既可以明顯提高課堂復習的針對性和有效性，又可以提高學生對知識的總結歸納能力，使知識結構化繁為簡，使學生學習得輕松、愉快。