阮瀅

2012年10月20日，由中國教育國際交流協(xié)會主辦、北京開放大學(xué)承辦的2012國際遠程教育論壇在京召開。本刊受邀參會。本屆論壇緊密圍繞的主題是開放大學(xué)和終身教育體系建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，以及開放教育資源等，其間所滲透的開放、全納、共享、公平的教育理念，令人醍醐灌頂，引領(lǐng)探尋技術(shù)與教育深度融合之徑。開放教育理念究竟對教育信息化有怎樣的啟示？在“以人為本”的教育生態(tài)環(huán)境中，技術(shù)究竟扮演著怎樣的角色？在新技術(shù)層出不窮的今天，我們所遵循的技術(shù)觀的“根”和“本”是什么？

開放教育理念對教育信息化有怎樣的啟示

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會會長郝克明應(yīng)邀到會。2012年7月31日，國家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)三所開放大學(xué)掛牌成立。在郝克明會長看來，“這是具有里程碑意義的事件”。

其實，早在開放大學(xué)正式掛牌成立之前，一股視頻公開課熱潮在網(wǎng)絡(luò)上已悄然流行，并由此催生了以年輕人為主的“淘課族”。過去很多人是邊走邊聽音樂，現(xiàn)在越來越多的人在乘車時、工作間歇中會拿出手機或平板電腦，看下載的網(wǎng)絡(luò)課視頻，拓展自己的知識。在這股視頻公開課熱潮的背后，其實是一場在國際上已有多年發(fā)展的教育資源開放與共享運動。開放教育的倡導(dǎo)者們認為，分享知識是大學(xué)的首要使命，利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段，高等教育將為更廣泛的人群服務(wù)，而不是少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生。這場以網(wǎng)絡(luò)公開課引發(fā)的教育資源開放運動，不僅讓國人體驗到世界高水平教育帶來的學(xué)習(xí)樂趣，更讓很多人對開放教育的理念與教育模式產(chǎn)生新的認知。對中國教育機構(gòu)而言，這場開放教育熱潮或許帶來了一個難得的發(fā)展機遇……

郝克明會長指出，開放教育就是要尊重人終身學(xué)習(xí)的權(quán)利，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)思潮中關(guān)于公平、全納的基本理念，這與我們當(dāng)前倡導(dǎo)的教育公平不謀而合；開放教育不僅要提供一種全新的教育范式，而且要憑借信息技術(shù)的巨大潛能，搭建起開放、靈活、突破時空的全新公共學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，這又與我們傾力打造學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)是一致的。

顯然，在數(shù)字化時代的今天，信息技術(shù)跨越時空、多媒體刺激人們視聽等多種感官、資源供給既能“無窮大”也能“無窮小”等得天獨厚的優(yōu)勢，使開放教育有了更深遠、更廣闊的內(nèi)涵空間——強調(diào)的是教育理念、教育對象、教育機會、教育資源、教育模式乃至教育過程的全面開放。開放教育理念對基礎(chǔ)教育信息化也具有啟迪，將會給其帶來深度發(fā)展的契機。

目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化已進入深水區(qū)，資源的共建共享、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，成為國家在教育信息化頂層設(shè)計時多次提及的內(nèi)容。早期信息化建設(shè)時，人們更加關(guān)心的是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)和硬件的部署，設(shè)備和資源的利用效率低、發(fā)展不平衡。“重設(shè)備、輕資源”、“見物不見人”等現(xiàn)象在很長一段時期內(nèi)始終存在。開放教育理念雖然是從高校移植而來，但其開放靈活、共建共享、以人為本的精神內(nèi)核卻是中小學(xué)信息化建設(shè)和應(yīng)用值得借鑒的。在開放教育的啟迪下，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生獲得知識的渠道會變寬，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量會提高。當(dāng)然，開放教育最為核心的還是理念的開放和相關(guān)機制的開放，真正地從關(guān)注“物”到關(guān)注“人”，從關(guān)注工具和手段的變革到關(guān)注教學(xué)方式和教學(xué)關(guān)系的變革。

技術(shù)在“以人為本”的教育生態(tài)環(huán)境中扮演怎樣的角色

誰是開放教育的主角？英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體主席Asha Singh Kanwar教授和美國阿波羅教育集團董事兼首席執(zhí)行官Gregory W.Cappelli給出的答案都是：教師和學(xué)生?？v觀海外，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體、美國阿波羅教育集團旗下鳳凰城大學(xué)稱得上是開放教育的翹楚。Asha教授介紹說，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體開放了27門課程，既有印刷體的，也有網(wǎng)絡(luò)版的，針對贊比亞等非洲國家，幫助那里的教師接受課程培訓(xùn)。Gregory先生，稱鳳凰城大學(xué)有36萬名學(xué)生，為每一位學(xué)生量身打造一個學(xué)習(xí)計劃——鳳凰城的教師們潛心研究學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么、能夠掌握到哪些技能、某一種工作會需要哪些技能。

這讓人不由地聯(lián)想到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的構(gòu)建體系完備的終身教育，基本形成學(xué)習(xí)型社會，這關(guān)系到我國能否從人口大國轉(zhuǎn)變成為人力資源強國。個性化教育、適應(yīng)性教育、全納式教育將是終身教育“以人為本”的重要體現(xiàn)。

在論壇間隙，筆者采訪到北京開放大學(xué)副校長張鐵道。當(dāng)問及技術(shù)在教育過程中如何體現(xiàn)“以人為本”時，張副校長形象地舉例說明：如果學(xué)生習(xí)慣用“聽”的方式學(xué)習(xí)，那我們就多提供給他音頻教育資源；如果學(xué)生用“看”的方式學(xué)習(xí)，效率更高、效果更好，我們就采取播放視頻課例的方式，讓他更有視覺直觀感；如果學(xué)生沒有大把的時間在課堂上學(xué)習(xí)或者需要在公交車、地鐵里溫習(xí)，我們可以利用移動終端設(shè)備充分占據(jù)學(xué)生的碎片化時間，讓他們更靈活地學(xué)習(xí)。技術(shù)的功能即在此處，善莫大焉！

回顧中小學(xué)校亦是如此。學(xué)校軟硬環(huán)境、文化環(huán)境，學(xué)校中的各色人群，各種課程和教育主題，都可以視為一種教育生態(tài)環(huán)境。不同類型的技術(shù)應(yīng)用在學(xué)校生態(tài)環(huán)境中有著不同的動力。如果將技術(shù)作為獨立單一的對象看待，就將這種差別抹殺了，并且不能夠抓住學(xué)校環(huán)境中技術(shù)應(yīng)用的本質(zhì)。因此，我們應(yīng)該更多地重視不同類型的技術(shù)應(yīng)用，以及它們與學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系。二十年前，學(xué)生可能只在三個地方活動：教室、家和操場。但現(xiàn)代的技術(shù)為學(xué)生提供了更為廣闊的活動空間，學(xué)生無論在現(xiàn)實生活中，還是虛擬生活中，都可以隨時隨地在任何場所進行活動。信息技術(shù)已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動環(huán)境的自然組成部分，因此如何更貼切地將信息技術(shù)作為現(xiàn)存教育生態(tài)環(huán)境的一部分對待，并且在如何教育學(xué)生以及如何有效地將技術(shù)與教育進行融合等問題上改變現(xiàn)有觀念，這需要每一個教育者深思熟慮。

當(dāng)新技術(shù)層出不窮時，我們應(yīng)遵循的技術(shù)觀是什么

本屆論壇還有兩個令人眼前一亮之處：一是邀請到美國新媒體聯(lián)盟首席執(zhí)行官LaurenceF. Johnson到現(xiàn)場，分享地平線項目十年反思；二是北京開放大學(xué)首次發(fā)布經(jīng)新媒體聯(lián)盟授權(quán)的2012年中文版《地平線報告》。

地平線報告因創(chuàng)新式地以“預(yù)測”的方式，展現(xiàn)新技術(shù)的使用前景而備受國內(nèi)外研究學(xué)者矚目。我刊也曾經(jīng)數(shù)次專題報道，在受眾中引發(fā)強烈反響。Jon Baggaley是加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)榮休教授，他充分認同地平線報告的創(chuàng)新價值，但也指出應(yīng)該吸引全球各國更多成員加入地平線報告評估團，而不像現(xiàn)在這樣絕大多數(shù)來自北美，只有均衡各個地區(qū)，才能使報告更有全球代表性；同時，應(yīng)借鑒蓋特納技術(shù)發(fā)展模式，來理智看待每一項新技術(shù)的出現(xiàn)，對待新技術(shù)還應(yīng)考慮國別差異。

蓋特納技術(shù)發(fā)展模式認為，任何技術(shù)都會經(jīng)歷狂熱追捧期、衰敗期和理性發(fā)展期。正如Jon教授講到的廣播電視這種技術(shù)媒體，在上世紀(jì)60年代非常熱門，到90年代，網(wǎng)絡(luò)取代了教育電視，后者逐漸走向衰敗，但目前又有了穩(wěn)步上升的端倪。Jon教授借用了一個詞“破壞性的創(chuàng)新變革”——“在技術(shù)革新的歷史上，從來就沒有任何一種技術(shù)可以自詡為最好的技術(shù)。技術(shù)創(chuàng)新就是不斷地拋棄舊技術(shù)，又不斷地使新技術(shù)成為明日黃花?！?/p>

這觸動我們思考：當(dāng)新技術(shù)層出不窮的今天，我們應(yīng)遵循的技術(shù)觀是什么？

教育不可能回避技術(shù)浪潮的沖擊。隨著技術(shù)的不斷進步，教育者見證了太多的技術(shù)在教育領(lǐng)域中的潮起潮落，從幻燈片到投影，從錄音到電影再到電視，都如過眼煙云般離我們遠去。在你方唱罷我登場的喧囂與熱鬧背后是冷峻的教育現(xiàn)實——若干年來的教育并未因為技術(shù)的進步而有所改觀，教師仍然一如既往地延續(xù)傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗。追根溯源，在于我們對于技術(shù)的認識或許狹隘地局限在作為“物”存在的一面，而忽視了其背后“人”以及“過程”的重要性；在于我們將注意力集中在了“何種技術(shù)最好”，而忽略了學(xué)習(xí)如何被改進，以及在技術(shù)的背景下，每一名學(xué)生如何對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。我們生活在一個技術(shù)頻繁更新?lián)Q代的時代，想擺脫技術(shù)的影響是不現(xiàn)實的，實際上，技術(shù)完全可以為我們很好地服務(wù)，可問題在于，我們必須明白想用技術(shù)來實現(xiàn)什么目的、解決什么問題。教育的最高使命是促進和提高各類人群學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，因此，應(yīng)用技術(shù)也應(yīng)以促進和提高各類人群的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益為目的。這是根本問題所在。

對于新技術(shù)的取舍，重要的不僅僅是技術(shù)本身，因為沒有錯誤的技術(shù)，只有錯誤的選擇——只有適應(yīng)教育教學(xué)應(yīng)用需求的實用技術(shù)才能真正有效發(fā)展，只有能夠與學(xué)習(xí)深度融合的技術(shù)才是技術(shù)選擇的王道。

2012國際遠程教育論壇已閉幕，圍繞著技術(shù)與教育的深度融合、開放教育資源、新課程改革、學(xué)習(xí)方式變革等問題，本刊將以研究者的思考態(tài)度置身其中，繼續(xù)關(guān)注并深入探討。在即將到來的2013年，本刊將以新視野、新思維，呈現(xiàn)前沿研究成果，碰撞新銳觀點，深度剖析教與學(xué)，聚焦技術(shù)背后的“以人為本”。敬請期待！

1.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會會長 郝克明

2.北京開放大學(xué)校長 胡曉松

3.英國開放大學(xué)副校長 Alan Bassindale

4.英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體主席兼首席執(zhí)行官 Asha Singh Kanwar

5.美國阿波羅集團董事兼首席執(zhí)行官 Gregory W.Cappelli

6.新媒體聯(lián)盟首席執(zhí)行官 Dr.Laurence F. Johnson

7.美國伊利諾伊州大學(xué)春田分校管理信息系統(tǒng)專業(yè)系主任 Rassule Hadidi

8.加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)榮休教授 Jon Baggaley

9.香港大學(xué)專業(yè)進修學(xué)院“持續(xù)教育及終身學(xué)習(xí)研究中心”總監(jiān)及首席研究員 張偉遠

10.教育部國家教育發(fā)展研究中心研究員 王一兵

11.北京開放大學(xué)副校長 張鐵道

12.2012國際遠程教育論壇現(xiàn)場

供圖＼北京開放大學(xué)王軍 殷丙山