馮維國(guó) 劉曉玲

在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，教師往往非常重視一堂課的導(dǎo)入部分。認(rèn)為導(dǎo)入好，則課堂教學(xué)過程會(huì)更加順利。而對(duì)于課堂結(jié)尾往往重視不夠，通常比較平淡，容易給人一種虎頭蛇尾的感覺。俗話說“編筐編簍，重在收口”。結(jié)尾設(shè)計(jì)得不好，有可能會(huì)令整堂課前功盡棄。而結(jié)尾設(shè)計(jì)得好，則會(huì)對(duì)整堂課起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

1 課堂結(jié)尾的作用

結(jié)尾是整節(jié)課不可缺少的有機(jī)組成部分。一堂課的結(jié)尾是使學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成收獲的重要階段。同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用非常重視。結(jié)尾作為課堂知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。好的結(jié)尾可以起到鞏固知識(shí)，開拓思路，放眼課外，引人回味的作用。

1.1 重構(gòu)知識(shí)體系

一堂課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識(shí)的細(xì)節(jié)，是零散的，游離的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)局限于“只見樹木，不見森林”的狀態(tài)。只有站在高處，才有利于把新知識(shí)組織、歸納、內(nèi)化到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，從而融入自己的知識(shí)體系。這就要求教師為學(xué)生提供“支架”，幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的有意義建構(gòu)。

1.2 指引知識(shí)拓展

在課堂教學(xué)過程中，結(jié)尾是引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決實(shí)踐問題最成熟最有效的階段。課堂上教師所舉樣例和設(shè)定的情境數(shù)量有限，而生活中的語言應(yīng)用場(chǎng)景數(shù)不勝數(shù)。教師利用課堂結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的新知識(shí)去發(fā)現(xiàn)不同情境的共同特征，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的句型和語法知識(shí)解決實(shí)際問題，有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)應(yīng)用，并形成正向遷移。

2 結(jié)尾的設(shè)計(jì)原則與注意事項(xiàng)

2.1 結(jié)尾設(shè)計(jì)為課堂主體服務(wù)

一堂好課一般理解為包括“鳳頭”、“豬身”和“豹尾”三個(gè)階段。但無論作為“鳳頭”的導(dǎo)入和作為“豹尾”的結(jié)尾如何設(shè)計(jì)，都要服務(wù)于課堂主體教學(xué)，不可只為追求結(jié)尾漂亮而忽略結(jié)尾的設(shè)計(jì)目的和意義。

2.2 結(jié)尾應(yīng)符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

結(jié)尾的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合認(rèn)知學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。另外，還要考慮高職學(xué)生的年齡、興趣、愛好和思想的成熟度等特點(diǎn)，才能讓設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更具實(shí)效。

2.3 結(jié)尾設(shè)計(jì)應(yīng)因事、因時(shí)而變

每堂課的講述內(nèi)容都不一樣，結(jié)尾的設(shè)計(jì)也要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化。另外，設(shè)計(jì)方法需要不斷變化?？v使一些設(shè)計(jì)方法適合于多堂課程，也需要常變常新，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的審美疲勞。

2.4 結(jié)尾設(shè)計(jì)方法并非只能一課一法

課堂結(jié)尾使用幾種方法與使用什么方法一樣，要依據(jù)具體情況而定，并非只可以應(yīng)用一種方法，也非越多越好。設(shè)計(jì)為目標(biāo)服務(wù)，設(shè)計(jì)好壞取決于效果，而與數(shù)量無關(guān)。

3 課堂結(jié)尾的方法

3.1 歸納法

歸納法是應(yīng)用最廣泛的一種結(jié)尾方法。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律表明，40分鐘內(nèi)是上接第37頁）遺忘速度最快的時(shí)段。教師在課堂結(jié)束前及時(shí)梳理知識(shí)，啟發(fā)回憶，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成長(zhǎng)時(shí)記憶。歸納可以通過以下方式進(jìn)行：以提綱的形式概括本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并標(biāo)示出重點(diǎn)、難點(diǎn)；采用圖表形式梳理課文內(nèi)容或?qū)Ρ纫谆煜恼Z法；以關(guān)鍵字的形式把學(xué)生需要掌握的單詞用法和課堂知識(shí)點(diǎn)列出來等。無論哪一種形式，都要要求學(xué)生將歸納的內(nèi)容整理成筆記。通過總結(jié)歸納一堂課的內(nèi)容，可以達(dá)到鞏固、整合知識(shí)，推導(dǎo)和演繹應(yīng)用范圍的目的。

3.2 首尾呼應(yīng)法

首尾呼應(yīng)法通常是與課堂導(dǎo)入搭配設(shè)計(jì)的。不少教師會(huì)忽略這種呼應(yīng)，認(rèn)為導(dǎo)入的作用僅僅體現(xiàn)在課堂開始階段，在之后便不再發(fā)生作用了，從而使課堂從整體上看較為零散。教師在采用首尾呼應(yīng)法時(shí)，如果整堂課采用任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在開始階段的任務(wù)就需要在結(jié)尾階段通過應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)來解決。這樣的設(shè)計(jì)既可以用來評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)效果，也為學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決問題創(chuàng)設(shè)了條件。

3.3 拓展法

“教材無非是個(gè)例子”。而課堂上有限的例子目的是要培養(yǎng)學(xué)生在各種各樣情境下的語言應(yīng)用能力。教師利用結(jié)尾階段指導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，比如用給定的關(guān)鍵詞自編作文，就能將學(xué)生的知識(shí)積累和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生良好英語素養(yǎng)同時(shí)，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。

3.4 懸念法

章回小說或評(píng)書都會(huì)在一節(jié)的結(jié)尾設(shè)置懸念，然后“欲知后事如何，且聽下回分解”。這樣的懸念設(shè)置得好，會(huì)增加學(xué)生對(duì)下堂課學(xué)習(xí)的期待感，增加學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。教師也可使用懸念來布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑自己尋找懸念的答案，既有利于學(xué)生課下時(shí)間的利用，也以此培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.5 德育法

德育是每個(gè)教師的責(zé)任。公共英語課的教學(xué)內(nèi)容選材多樣，涉及到文化、社會(huì)、等各個(gè)方面，為學(xué)生德育提供了良好契機(jī)。教師利用結(jié)尾進(jìn)行知識(shí)拓展的同時(shí)，有意識(shí)在潛移默化中感染和熏陶學(xué)生，有助于學(xué)生樹立良好的道德觀和人生觀。

3.6 分享法

教師利用課堂結(jié)束之前的這段時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，分享通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)和新想法，由教師引導(dǎo)，學(xué)生共同討探討疑問的成因和解決辦法，共同分享收獲，可將課堂學(xué)習(xí)效果最大化。

3.7 練習(xí)法

教師根據(jù)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置練習(xí)，或布置作業(yè)，可以鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

“笑到最后，笑得最好”。一堂課各個(gè)環(huán)節(jié)都安排合理，設(shè)計(jì)恰當(dāng)，才會(huì)產(chǎn)生最好的課堂教學(xué)效果。結(jié)尾的設(shè)計(jì)在其中發(fā)揮了重要作用。公共英語課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)，也是一門藝術(shù)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，英語課堂教學(xué)的效果就會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)

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