劉依群

園本培訓是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標和需求而組織的。園本培訓的關(guān)鍵任務(wù)是解決幼兒園在教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質(zhì)量和教師教育教學水平的提高，針對教師的不同需求，體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質(zhì)效為本”的理念，建立和創(chuàng)新園本培訓的模式。園本培訓一要以幼兒園發(fā)展為本，強調(diào)必須從幼兒園實際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展園本培訓工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。二要以教師發(fā)展為本，確立教師在園本培訓中的主體地位。通過園本培訓培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值觀的體現(xiàn)服務(wù)。

一、園本培訓存在的問題

1.培訓內(nèi)容陳舊隨意，流于形式。

培訓內(nèi)容內(nèi)容陳舊，沒有針對性。在園本培訓活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區(qū)別，不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓。培訓看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應(yīng)具備的基本技能——引導幼兒主動學習、教育滲透一日生活中、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到提高。幼兒園雖然都制訂了園本培訓計劃，并規(guī)定了培訓時間，但經(jīng)常用來讀上級文件、雜志文章或傳達上級領(lǐng)導講話，有時甚至用于各種工作安排，沒有針對本園教學實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。

2.培訓方式方法簡單，缺乏動力。

隨著社會的進步，對教師自身的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越高。培訓仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，忽視對教師掌握教育教學策略的指導。教師對學習沒有積極性和熱情，缺少主動參與和體驗，缺乏學習動力。

3.培訓層次水平不高，缺乏專家引領(lǐng)。

培訓者的水平，決定培訓的質(zhì)量，因此培訓者需要更多的比教師更高層次的培訓機會。如采用走出去、請進來，互幫互學等形式。由于缺乏專家引領(lǐng)指導，培訓理念和培訓策略層次并不高。

為了滿足不同層次教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的園本培訓模式和策略促進教師成長。

二、提高園本培訓質(zhì)量的途徑

1.培訓凸顯共性與個性的結(jié)合。

教師是一個個獨立的個體，他們原有的文化基礎(chǔ)不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進度要求他們，必須制訂計劃，分層落實。關(guān)注不同層面教師的發(fā)展，體現(xiàn)分層培養(yǎng)，更具針對性。開展摸底調(diào)查，整理歸納教師在教育教學、日常工作中普遍存在的共性問題和個性化的需求。做到培訓內(nèi)容符合教師的實際，符合教師的需求。針對不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓。園本培訓內(nèi)容應(yīng)當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。有教育理論、教科研、現(xiàn)代化教學技術(shù)方面的培訓；有課程教學研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新《綱要》的培訓內(nèi)容。在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂培訓計劃，并適時調(diào)整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

2.培訓提倡經(jīng)歷與體驗的結(jié)合。

為了使教師通過培訓獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導教師主動學習與自我提高。要開展經(jīng)歷與體驗式的培訓，如案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗，提高認識。參與式培訓，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。在研討活動中，特級教師與幼兒園老師可以針對一個活動的評價問題進行一次對話，大家可以互陳觀點，反思質(zhì)疑，共尋對策。這樣的培訓對于教師來說是一次很好的培訓，雙方觀點碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對教育問題的思考，提高教師們對現(xiàn)代幼兒教育的認識和思維水平。此外，還有城鄉(xiāng)結(jié)對、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等形式。

3.培訓形成問題與反思的結(jié)合。

幼兒教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，它有利于幼兒教師更加理性自主，更為主動地參與教學，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長始終保持動態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此反思是幼兒教師促進自我發(fā)展的有效途徑。教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把活生生的教學現(xiàn)場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質(zhì)疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時代的變化，自己實施的教育是否適宜等；反思自己的教育實踐活動的目的是否明確，回顧過程，反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動的積極性不高，活動的目標是否明確，提供的材料是否豐富，活動的形式是否生動，內(nèi)容是否讓幼兒感興趣，找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得到了提高。教師要以新的教學理論倡導“問題教學法”，產(chǎn)生“問題意識”，帶著問題去思考?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展的一種新的取向和理念是強調(diào)教師的自我反思、自我更新。在養(yǎng)成反思習慣的同時，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對話，并抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，應(yīng)把教師反思教學實踐作為園本培訓的起點來抓，促進教師不斷地更新教學觀念，改變教學行為，提高教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。

4.培訓注重骨干與專家的結(jié)合。

在園本培訓過程中，為了充分發(fā)揮幼兒園骨干教師的作用，組織骨干教師根據(jù)教育實踐中的熱點、難點問題，開設(shè)專題小講座，改變以往講座單一的“一言堂”形式，要求聽講教師在骨干教師講座后拋出問題、提出疑惑，與主講的教師積極互動，產(chǎn)生思維碰撞，使教師在交流分享、對話互動中進一步提高理論水平、升華認識。因此，可以邀請專家根據(jù)幼兒園的實際情況對教師進行點撥、引領(lǐng)，更有效地推進教師專業(yè)化成長?？捎嗅槍π缘匮堄捉虒＜襾韴@作有關(guān)開展主題教學與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓講座，也可以邀請幼兒美術(shù)教育專家來園作有關(guān)現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育的培訓講座，邀請有關(guān)專家來園作有關(guān)家園同步、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的講座等。在專家深入淺出的講解中，相信老師們可以解決在工作實踐中遇到的難題，從而提高教育教學的理論水平和實踐能力。

園本培訓是教師成長的搖籃，通過園本培訓可以使幼兒園的辦園理念得以凸顯，在教師成長的同時筑就幼兒園的成長。園本培訓已成為當前研究的熱點問題，讓我們在不斷研究和實踐中逐步完善這項工作，使之成為促進教師專業(yè)化成長的助推器，只有這樣，才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展、教育的改革，才能更好地促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高。