顧鋒

摘要： 新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的又一次新的挑戰(zhàn)，行動(dòng)起源于思想，新課改還要從轉(zhuǎn)變理念做起。教師在課堂上“使勁教”并不是敬業(yè)的表現(xiàn)，新課程下教師要把課堂主角讓給學(xué)生，讓學(xué)生“勤奮學(xué)”。教師由主演變成導(dǎo)演，學(xué)生由聽(tīng)眾變成主角。文章中的兩個(gè)案例典型地體現(xiàn)了教師課堂角色的差異給學(xué)生帶來(lái)的不同課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)相長(zhǎng)教師角色角色轉(zhuǎn)變

作為職教工作者，我深感需要改變職教的課堂內(nèi)容和課堂形式。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有升學(xué)壓力，這使得他們對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。中職文化課教師只有在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上注入源頭活水，才能使職教課堂活起來(lái)。

新課程下，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并由他們自己解決，教師由主演變成了導(dǎo)演。先賢告訴我們“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師的“教”要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要把講堂變成學(xué)堂。學(xué)生一旦進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的境界，就會(huì)生發(fā)出很多有價(jià)值的疑問(wèn)，這會(huì)給教師的思維不斷注入源頭活水，在與學(xué)生交流中不斷成長(zhǎng)，能夠滿足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)是獨(dú)具特色的教案，日久天長(zhǎng)教師便會(huì)形成個(gè)性化風(fēng)格。

校本教研是幫助教師發(fā)展的主要方式。每一節(jié)課都能成為教師研究的最切實(shí)際的課例。結(jié)合自身的教學(xué)進(jìn)行反思研究是最好的成長(zhǎng)之路。

案例一：為什么我講過(guò)了你還不會(huì)？

在一次公開課上，開課老師備課充分，講解條分縷析，旁征博引，學(xué)生也貌似聽(tīng)得入神。在課堂檢測(cè)練習(xí)中，有一個(gè)學(xué)生還是答錯(cuò)了一道題，開課老師帶著抱怨的語(yǔ)氣說(shuō)：“這不是剛才強(qiáng)調(diào)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎，為什么我講過(guò)了你還不會(huì)？”學(xué)生委屈地回答：“我剛才一直在努力地聽(tīng)，但我實(shí)在記不住那么多知識(shí)點(diǎn)?！苯處熑粲兴颍⒓磳?duì)學(xué)生說(shuō)了一句：“謝謝你誠(chéng)實(shí)地回答了我?！壁A得聽(tīng)課師生一片掌聲。

案例反思：

1.教師的敬業(yè)不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

新課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)為了應(yīng)付考試，滿堂灌知識(shí)點(diǎn)，一部分學(xué)生機(jī)械接受學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分學(xué)生接受不了時(shí)，便被淘汰出局。

2.教師的最重要的任務(wù)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。

中國(guó)有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。在學(xué)校里學(xué)習(xí)，走出校門還要學(xué)習(xí)。學(xué)生坐在課堂上的時(shí)間有限，教師不可能教給他一生用不完的知識(shí)，但教師可以教給他一套方法，解決一生的問(wèn)題。

案例二:“聚焦有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”活動(dòng)下的實(shí)驗(yàn)課

為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)“有效教學(xué)”活動(dòng)，備課組推出了一節(jié)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課——《書香青春》。動(dòng)員每位學(xué)生利用一個(gè)星期閱讀一本經(jīng)典的好書，把閱讀結(jié)果填到教研組事先制好的表格（包括書名、作者、國(guó)別或朝代、你最喜歡的句子、人生啟示等），并張貼到“學(xué)習(xí)角”，作為交流成果。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定一個(gè)組長(zhǎng)，他是這個(gè)組的小先生，負(fù)責(zé)分工、收集整理大家的學(xué)習(xí)成果，一個(gè)組要推薦一部作品，在匯報(bào)課上展示、辯論，并評(píng)選出最佳閱讀小組。評(píng)委便是聽(tīng)課的老師。聽(tīng)課的老師透過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。

學(xué)生的熱情空前高漲，在一個(gè)星期的準(zhǔn)備過(guò)程中，他們都很認(rèn)真，聽(tīng)到了新的想法，改變了一直以來(lái)影響大家思維的觀點(diǎn)。

終于到了展示的時(shí)候了。當(dāng)評(píng)委老師們走進(jìn)課堂，兩位主持的學(xué)生熱情地給老師們安排了座位后就走上了講臺(tái)。首先向大家匯報(bào)了一個(gè)星期以來(lái)同學(xué)們的讀書情況，展示了“學(xué)習(xí)角”的內(nèi)容。接著便分組重點(diǎn)推薦一本好書，在本組同學(xué)匯報(bào)時(shí)，其他組的同學(xué)埋頭記錄著觀點(diǎn)。一組匯報(bào)完，其他組的同學(xué)就可以發(fā)表意見(jiàn)，可以贊同優(yōu)點(diǎn)，可以提出不同的見(jiàn)解。最精彩的是匯報(bào)組的同學(xué)還使用了多媒體，把名著中經(jīng)典的影視鏡頭展示在大家面前，為自己的敘述增加了形象性，把網(wǎng)上的權(quán)威評(píng)價(jià)拉出來(lái)作證，為自己的評(píng)點(diǎn)增加可信度。

當(dāng)匯報(bào)進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生們因?yàn)閷?duì)“武松”的評(píng)議爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)。一個(gè)同學(xué)認(rèn)為如果當(dāng)今社會(huì)里多一些他所崇拜的英雄，社會(huì)就一定會(huì)多一些公平，甚至受冤的百姓還會(huì)多一條討公道的路。有的同學(xué)反駁:“今天的社會(huì)如果多這樣的人，那比武松那個(gè)時(shí)代更可怕，假如有人誣陷你做了壞事，還請(qǐng)求武松為他報(bào)仇，武松不管三七二十一，借助先進(jìn)的通訊工具和現(xiàn)代武器先報(bào)仇了再說(shuō)，你找誰(shuí)申冤去。還是理智點(diǎn)好。”對(duì)于這節(jié)外生枝，主持人求助于教師。為了先緩和氣氛，教師對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果你做了警察，我就改行做武松，我報(bào)仇失手時(shí)你可要高抬貴手呀?！彼残ζ饋?lái)了。接著教師先肯定了雙方的優(yōu)點(diǎn)：一方充滿正氣，一方懂得要理智。然后指出雙方產(chǎn)生分歧的關(guān)鍵是沒(méi)有把人物放到他所生活的那個(gè)時(shí)代里去考察。閱讀名著，我們既要走進(jìn)去，與人物同呼吸，共命運(yùn)，又要走出來(lái)，看出人物與今天這個(gè)時(shí)代的差距或者人物對(duì)于今天這個(gè)時(shí)代的意義。就武松來(lái)說(shuō)，他當(dāng)時(shí)也是告官不著才自己親自報(bào)仇的，是被那個(gè)黑暗的社會(huì)所逼。我們今天是法制社會(huì)，有法可依，有法必依，就應(yīng)該理智地處理問(wèn)題。所以我們要有英雄的正氣，更要有現(xiàn)代人的理智。

主持人順勢(shì)總結(jié)了大家的爭(zhēng)論：“看來(lái)，我們還是要先學(xué)好理論知識(shí)，鍛煉好專業(yè)技能，藝高才能人膽大嘛?！痹趲熒恼坡曋?，下課鈴聲響了。這一節(jié)課沒(méi)有一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)，而且一個(gè)個(gè)主動(dòng)參與。

案例反思：

1.懂得了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的真正含義。

部分老師聽(tīng)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話時(shí)，認(rèn)為這是對(duì)教師的苛求，這一定不是教育第一線的教師說(shuō)的話，讓他來(lái)教個(gè)“雙差生”試試？現(xiàn)在想來(lái)是對(duì)這句話理解得太狹義了。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是指每位學(xué)生都能在學(xué)校里或生活中學(xué)到最適合他們的知識(shí)與技能，而不是把每位學(xué)生都培養(yǎng)成碩士、博士。教育的意義在于挖掘受教育者的潛能，使之充分發(fā)揮，服務(wù)社會(huì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，每一位學(xué)生都是可教的。①就是最簡(jiǎn)單的四個(gè)字：因材施教。這次實(shí)驗(yàn)課從準(zhǔn)備到實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生們一改以往厭學(xué)的情緒，連最讓老師們頭疼的學(xué)生也主動(dòng)擔(dān)負(fù)起制作多媒體課件的任務(wù)，而且做得相當(dāng)漂亮。因?yàn)樗麄冇幸环N被需要、被尊重的滿足感，以及久違的游戲的快樂(lè)。

2.把學(xué)習(xí)的第一權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)他們夠得著的東西，用他們喜愛(ài)的形式，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷學(xué)習(xí)，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

教師做的是為人鋪路的工作，鋪路也要講究形式和內(nèi)容，鋪得粗糙，行路之人愁眉苦臉，怨聲載道；換點(diǎn)內(nèi)容，換個(gè)形式，行者順心，留下一路贊歌。教師也要不斷學(xué)習(xí)，以最新的理論改革教學(xué)，在課堂上華麗轉(zhuǎn)身，把課堂盡可能地讓給學(xué)生表現(xiàn)，使他們?cè)谡n堂上不斷生成新的收獲，體驗(yàn)成功。

注釋：

①林華民著.新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師.朝華出版社，2010.2：315.

參考文獻(xiàn)：

［1］林華民.新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師［M］.北京朝華出版社，2010.2.