羅華

摘要青年教師在高校教職工中的人數(shù)占比呈逐年上升趨勢(shì)，而教學(xué)工作是高校的中心工作，所以如何培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力成為高校重心工作之一。本文從政策導(dǎo)向、院系合力、教學(xué)梯隊(duì)、課題參與和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)五個(gè)方面對(duì)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方法和途徑問(wèn)題進(jìn)行探討，提出青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、群策群力，化“輸血”為“造血”的系統(tǒng)工程。

關(guān)鍵詞青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)高校

據(jù)公開(kāi)發(fā)布的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2010年，中國(guó)普通高校新增教職工4.51萬(wàn)人，高校專任教師比例已達(dá)62.28%，從1991年至2010年的20年間增幅達(dá)244%。青年教師在高校教學(xué)崗位上的人數(shù)占比已經(jīng)呈迅猛上升的趨勢(shì)。因?yàn)榻虒W(xué)工作在高校各項(xiàng)工作中處于中心地位，所以如何培養(yǎng)并迅速提高青年教師的教學(xué)能力，成為各高校急需重視并且亟待思考的問(wèn)題。

1 政策導(dǎo)向：重在激勵(lì)，狠抓落實(shí)

青年教師首次踏上工作崗位，正處于激情滿懷、創(chuàng)意無(wú)限、愿意奮斗、企盼成功的年齡，但耐挫力差，自我認(rèn)識(shí)不足。高校應(yīng)該營(yíng)造民主、寬松的空間氛圍、給青年教師提供動(dòng)態(tài)發(fā)展的平臺(tái)。雖然各級(jí)各類學(xué)校在青年教師培養(yǎng)方面都有系列政策，但很多政策制定的初衷是監(jiān)督和管理，忽視了體現(xiàn)人文關(guān)懷的激勵(lì)措施。高校應(yīng)該采取多種措施促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

激勵(lì)導(dǎo)向下的具體政策只有真正實(shí)施才能取得效果，故抓好落實(shí)效果檢查非常重要。目前各高校在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面，很多思路已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但不狠抓落實(shí)工作，政策只能形同虛設(shè)。落實(shí)要對(duì)癥下藥。例如聽(tīng)課，主要問(wèn)題在于各級(jí)部門的聽(tīng)課教師應(yīng)付心理嚴(yán)重，聽(tīng)或不聽(tīng)，怎么聽(tīng)都以完成任務(wù)為目標(biāo)，無(wú)總結(jié)無(wú)思考無(wú)建議，即便有反饋，也是隔靴搔癢，青年教師從中收獲到什么不得而知。講課競(jìng)賽的實(shí)施環(huán)節(jié)主要問(wèn)題則是參與度不高，對(duì)整體青年教師教學(xué)能力的提高效用有限，所以如何激發(fā)青年教師的參與熱情是落實(shí)的關(guān)鍵。教學(xué)講座與教學(xué)交流活動(dòng)類同，如果組織不得力，實(shí)施不用心，也可能會(huì)流于形式。

2 院系合力：提供平臺(tái)，增進(jìn)交流

青年教師學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，但往往苦于無(wú)處探討、無(wú)門求教。在不能“出風(fēng)頭”，要學(xué)會(huì)“韜光養(yǎng)晦”的思想觀的誤導(dǎo)下，很多青年教師對(duì)工作漸漸陷于懈怠，精神面貌每況愈下、教學(xué)能力停滯不前。一個(gè)好的平臺(tái)既可以提供一個(gè)展示青年教師個(gè)性、才華與特色的舞臺(tái)，還能給青年教師提供大量的交流機(jī)會(huì)。目前高校教師忙于科研與各級(jí)報(bào)獎(jiǎng)工作，為提高教學(xué)能力而開(kāi)展的教學(xué)交流活動(dòng)還非常少，偶爾搞一回，也多是通知型會(huì)議形式或聊天會(huì)，高而空的發(fā)言加低頭不語(yǔ)，分散化的問(wèn)題加牢騷滿腹，這也嚴(yán)重挫傷了各級(jí)單位、個(gè)人舉辦、參加教學(xué)交流活動(dòng)的信心和興趣。

教學(xué)平臺(tái)的搭建應(yīng)該有的放矢，確保青年教師能力的可持續(xù)性發(fā)展。首先院系應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，首先合力幫助青年教師制定職業(yè)規(guī)劃，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；然后根據(jù)青年教師規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)際構(gòu)成情況搭建平臺(tái)，通過(guò)科學(xué)分組和組內(nèi)細(xì)化階段目標(biāo)，多開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的交流活動(dòng)，分段實(shí)施、逐步推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

3 教學(xué)梯隊(duì)：以老帶青，經(jīng)驗(yàn)傳遞

專家引領(lǐng)在提升青年教師的教育理念、明確發(fā)展方向等方面意義重大。青年教師創(chuàng)造力強(qiáng)，但往往經(jīng)驗(yàn)不足。校級(jí)、院級(jí)可以依據(jù)青年教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)梯隊(duì)和配備教學(xué)導(dǎo)師。教學(xué)梯隊(duì)的構(gòu)成要體現(xiàn)梯隊(duì)特色，實(shí)現(xiàn)老中青幫扶傳代的良性體制。各個(gè)教學(xué)梯隊(duì)的老教師應(yīng)該是各學(xué)科的教學(xué)能手，而教學(xué)導(dǎo)師既可以由教學(xué)梯隊(duì)中的老教師兼任，也可由科研突出的教學(xué)人員擔(dān)任。教學(xué)梯隊(duì)和教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制雙管齊下，共同促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。教學(xué)梯隊(duì)和教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的建設(shè)發(fā)展既能保障老教師的教學(xué)精髓、師德師風(fēng)獲得傳承，又能給青年教師提供持續(xù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助他們及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)理念、教學(xué)能力與教學(xué)水平各方面獲得提升。

4 課題參與：抓住基礎(chǔ)，突破瓶頸

教學(xué)能力是教師課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，而學(xué)科知識(shí)是奠定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基石。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該以項(xiàng)目引發(fā)展，促進(jìn)青年教師提升學(xué)科知識(shí)。學(xué)校、院系和各級(jí)相關(guān)部門可以通過(guò)設(shè)立校級(jí)、院級(jí)甚至系級(jí)科研與教學(xué)項(xiàng)目基金，督促青年教師主持或參與教學(xué)與科研項(xiàng)目。通過(guò)基金課題的申請(qǐng)、主持或者參與，一方面可以將處于游兵散勇?tīng)顟B(tài)的青年教師納入正規(guī)發(fā)展體系，幫助他們培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、鑄造思考品質(zhì)；另一方面，可以通過(guò)項(xiàng)目研究豐富教學(xué)思想，突破發(fā)展瓶頸，在知識(shí)和能力兩方面都獲得提高。

教學(xué)與科研從來(lái)就不是矛盾體。有科研支持的教學(xué)才有生命力，而有教學(xué)土壤的科研才更彰顯其存在的價(jià)值。青年教師通過(guò)項(xiàng)目研究，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高反思意識(shí)，以研助教，以教導(dǎo)研，教學(xué)能力和學(xué)科知識(shí)齊頭并進(jìn)，最終成長(zhǎng)為新時(shí)代高校需求的“研究型教師”。

5 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)：資源共享，迅速提升

青年教師的成長(zhǎng)往往受限于特定學(xué)校師資的整體水平，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是突破這種局限性的有利措施。網(wǎng)培通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代化技術(shù)為青年教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的便捷平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，基層青年教師可以足不出戶，或者在家附近就能直接分享全國(guó)知名教學(xué)大師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跨地域、甚至學(xué)科地與大師級(jí)人物“面對(duì)面”，聆聽(tīng)指導(dǎo)。如火如荼進(jìn)行的全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是網(wǎng)培的成功案例，反響很好。通過(guò)授課環(huán)節(jié)，講授者不僅給青年教師提升了學(xué)科知識(shí)水平，而且提供了很多教學(xué)過(guò)程中具體內(nèi)容與事件的處理手段。更重要的是，遠(yuǎn)程授課者在介紹一種方法、解說(shuō)一種概念的同時(shí)，也傳遞著一種態(tài)度，一種執(zhí)著。他們獨(dú)特的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在精神層面感染感召著全國(guó)范圍的青年教師。

青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是一個(gè)“輸血”到“造血”的過(guò)程。學(xué)校各級(jí)部門應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，群策群力，為青年教師搭建學(xué)習(xí)與能力提升的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，青年教師通過(guò)不斷強(qiáng)化監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)、校正教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)，使教學(xué)水平自我提升的能力獲得提高。