孫戰(zhàn)壟

一、精心設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼?，教師要抓住學(xué)生的好奇心理，充分發(fā)揮生物學(xué)與實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，適時(shí)地提出一些讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以誘發(fā)學(xué)生積極思維。如在復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，結(jié)合實(shí)際提出：“為什么新疆的哈密瓜特別甜？”“如何提高溫室栽培蔬菜的產(chǎn)量？”在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，則提出“為什么騾子不能繁殖后代”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，激發(fā)并維持學(xué)生積極思維的意識(shí)。

二、構(gòu)建完整的知識(shí)體系，夯實(shí)思維的基礎(chǔ)

知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，思維過(guò)程也就無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生只有構(gòu)建了科學(xué)的、符合邏輯的、完整的知識(shí)體系后，才能運(yùn)用這些知識(shí)全面、迅速地對(duì)問(wèn)題作出分析、綜合、判斷和推理，減少思維的盲目性和片面性。這就像把一個(gè)個(gè)電子元件組成一個(gè)大規(guī)模的集成電路后，才可以有效地減少能量的損耗和反應(yīng)時(shí)間。因此，教師要特別重視思維基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)，要講清每一章、每一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；講清各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

三、注重認(rèn)知過(guò)程教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維方法

科學(xué)的思維方法體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，只有把認(rèn)知過(guò)程充分合理地展示出來(lái)，才能讓學(xué)生自覺(jué)、不自覺(jué)地學(xué)到科學(xué)的思維方法。

1. 教師在生物教學(xué)中應(yīng)注重“過(guò)程式”教學(xué)，再現(xiàn)前人的思維過(guò)程

如講述遺傳的基本規(guī)律時(shí)，可以遵循“選材——試驗(yàn)觀察——分析現(xiàn)象——提出假說(shuō)——驗(yàn)證假說(shuō)——得出結(jié)論”這一研究過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生從前人的思維過(guò)程中體會(huì)到生物學(xué)的科學(xué)的思維方法。

2. 在教學(xué)過(guò)程中要展示教師的思維過(guò)程

模仿是創(chuàng)新的開(kāi)始，教師在講解例題的過(guò)程中，可以使學(xué)生在潛移默化中形成自己的思維方式和方法。如講遺傳系譜圖習(xí)題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生，第一步是判斷顯、隱性性狀，第二是判斷控制性狀的基因的位置，第三步是確定有關(guān)個(gè)體的基因型及出現(xiàn)的幾率。這樣，就能幫助學(xué)生總結(jié)出一般的解題思路，變無(wú)序思維為有序思維。

3. 要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程

我在所教的兩個(gè)高三班級(jí)中做過(guò)一次嘗試，其中一個(gè)班為試驗(yàn)班，我每一節(jié)課拿出5分鐘至8分鐘時(shí)間，由班級(jí)同學(xué)輪流上黑板，評(píng)講一條與上節(jié)課或本節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，并調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。另一個(gè)班作為對(duì)照班。實(shí)行一段時(shí)間后抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)概念的理解、語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和思維的邏輯性明顯優(yōu)于對(duì)照班。

四、巧練精講，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)

1. 培養(yǎng)思維的廣度和深度

生物界是形形色色、紛繁復(fù)雜、多變的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析：（1）從構(gòu)成細(xì)胞的化合物角度分析，是由于蛋白質(zhì)分子具有多樣性；（2）傳的角度分析，是DNA分子具有多樣性；（3）從進(jìn)化的角度分析，是多樣性的環(huán)境對(duì)生物進(jìn)行選擇的結(jié)果；（4）從生態(tài)的角度分析，則反映了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式的多樣性。經(jīng)常進(jìn)行這類題目的訓(xùn)練，既可以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，又能克服思維的片面性，使思維活動(dòng)具有一定的廣度和靈活性。

2. 培養(yǎng)發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維

基因型為AaBb的一個(gè)精原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上）能產(chǎn)生幾種類型的精子？如果將括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容去掉，結(jié)果又如何？如果將一個(gè)精原細(xì)胞改成一個(gè)生物體，結(jié)果又如何？這些條件和設(shè)問(wèn)角度的改變可以引導(dǎo)學(xué)生從減數(shù)分裂、自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律等多角度來(lái)分析考慮問(wèn)題。在生物教學(xué)中，講習(xí)題也是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)對(duì)習(xí)題的精選、精講、精練，可以更好地提高學(xué)生的分析、解題能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（大城縣第一中學(xué)）