李齊軍

摘要： 探究式教學(xué)，是以探究為主的教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生親自動手、動腦，親身經(jīng)歷，切身體會。其目的是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展初中物理探究式教學(xué)是新時期社會發(fā)展的需要，是使用新大綱新教材教學(xué)的要求，是學(xué)生不斷發(fā)展的需要。探究性教學(xué)具有探究性、開放性、綜合性、社會性、實踐性、創(chuàng)造性等特征。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué)自主探究能力培養(yǎng)方法

新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受，大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，使物理教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。課本的核心物理內(nèi)容大都以科學(xué)探究的形式展開，充分體現(xiàn)“科學(xué)探究過程”的課程新理念，教學(xué)中既要重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)的落實，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?？茖W(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握基本技能的主要過程，是物理課堂教學(xué)的重要方式之一。

一、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

科學(xué)探究包含提出問題、猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估、交流與合作等要素。為了使初學(xué)物理的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，體驗探究的樂趣，教學(xué)中可按照“由淺入深，循序漸進(jìn)”的思路進(jìn)行。先向?qū)W生展示探究，到讓學(xué)生模仿探究，最后才放手讓學(xué)生自主探究。例如，八年級物理第一章的“嘗試科學(xué)探究”，“探究擺的奧秘”，向?qū)W生展示了科學(xué)探究的全過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次探究，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本要素，對科學(xué)探究有一個初步認(rèn)識，逐步掌握科學(xué)探究過程的提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這七個環(huán)節(jié)，學(xué)會在探究全過程中與同學(xué)交流與合作。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由學(xué)生自主地獲取科學(xué)知識，避免了學(xué)生死記硬背、生搬硬套，讓學(xué)生在理解中記憶，在理解后應(yīng)用物理知識解決生活中的物理現(xiàn)象和問題，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，知識的重要，知識的作用，從而產(chǎn)生掌握物理知識愿望。

二、提高興趣，激發(fā)探究欲望

“興趣是學(xué)習(xí)的最好動力”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，自己感覺有趣味的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總會主動、積極去認(rèn)識、去動手探究，不找到答案就不罷休。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活?！比缭趯W(xué)習(xí)八年級物理第二章第一節(jié)“我們怎樣聽見聲音”時，提前一天布置學(xué)生收集“木片、梳子、鈴鐺、橡皮筋、哨子、小搖鼓”等物件并帶來學(xué)校課堂用。在課堂上，先提問：“人靠什么發(fā)聲？”有些嘴快的學(xué)生回答：“靠嘴啊！”接著又問：“那鼓沒有嘴，為什么也能發(fā)聲？”這時同學(xué)們發(fā)出一片笑聲。笑聲過后，同學(xué)們想：“是??！沒有嘴為什么也能發(fā)聲呢？”帶著問題，我讓同學(xué)們用敲、拔、吹、彈、搖、拍等方法，使物體發(fā)出聲音，讓學(xué)生感受“聲音的世界”，由“從生活走向物理”的情景導(dǎo)入，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)，由老師演示：敲擊音叉，將叉股插入水中這一實驗，學(xué)生會聽到音叉發(fā)出聲音，看到發(fā)出聲音的音叉在水中會濺起無數(shù)水花，聲音停止，水花消失，然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲實驗，再與同學(xué)交流，老師點撥，自然就會得出物理結(jié)論：聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲停止。了解這一規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活。”如讓學(xué)生用手摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蚊子發(fā)聲現(xiàn)象等，讓學(xué)生明白物理就在身邊。

三、善于制造探究的氛圍

在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動，使他們在科學(xué)探究中去體驗、去學(xué)習(xí)、去感悟。從而真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。在學(xué)習(xí)“探究汽化的另一種方式——沸騰”一節(jié)時，教師可以提出問題：生活中大家有沒有看過沸騰現(xiàn)象？你能描述一下沸騰現(xiàn)象嗎？由于對沸騰缺少細(xì)致的觀察，同學(xué)們只會講一些表面現(xiàn)象，如沸騰時會有很多“白氣”產(chǎn)生，會有聲響，鍋蓋會跳動等這些。老師再問：水沸騰過程中溫度會不會升高？水內(nèi)部有什么變化？怎樣才能使沸騰繼續(xù)進(jìn)行？沸騰時加猛火，水的溫度會不會高一點？這些問題學(xué)生就回答不上來了。這時學(xué)生會意識到日常生活中自認(rèn)為熟悉的沸騰現(xiàn)象中，其實也有很多不知道的東西。這就可以激起學(xué)生的探究欲望。最后由師生共同歸納得出：要進(jìn)一步了解沸騰現(xiàn)象，還必須通過實驗來探究，探究的三個重點：一是溫度隨時間的變化情況；二是氣泡的生成和變化；三是停止加熱，水還能否沸騰。以四人為一小組，讓學(xué)生制訂計劃和設(shè)計好實驗，明確實驗?zāi)康暮?，學(xué)生可以自己選取實驗器材：燒杯、水、溫度計、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鐘表等。選好器材后，實驗小組可以進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)，各成員間既要分工又要合作，每個成員都要對沸騰的現(xiàn)象認(rèn)真觀察。教師巡視其間，及時解決學(xué)生在實驗中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的錯誤及時糾正（強(qiáng)調(diào)實驗時要安全操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識），做完實驗后，小組再進(jìn)行分析與論證，通過交流與合作得出探究的結(jié)論：1.沸騰是在液體表面和內(nèi)部同時進(jìn)行的劇烈的汽化現(xiàn)象；2.沸騰過程中，水要不斷吸熱，停止加熱，沸騰停止；3.液體的溫度保持不變，即使用猛火加熱，液體的溫度也不會變；4.沸騰過程中液體內(nèi)部會產(chǎn)生大量的氣泡、氣泡上升、變大，在液面爆裂開來，產(chǎn)生聲響。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動所獲得的知識，一定會比由老師講授的方式所獲得的有質(zhì)的升華，對知識理解得更透，掌握得更牢。為了給學(xué)生創(chuàng)造更輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)允許學(xué)生對教師的方法、觀點提出不同意見，隨時讓學(xué)生講出探究的體會，不同的做法，老師要能容忍與眾不同、有獨立見解、有獨創(chuàng)性的學(xué)生，營造師生互動、生生互動的育人氛圍。

四、重視引導(dǎo)，教給學(xué)生探究的方法

學(xué)生探究的問題提出后，在進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師自始至終都要做好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀，也不能因為學(xué)生笨手笨腳做得慢，出現(xiàn)種種問題，教師就不耐煩，而越俎代庖，把探究課上成演示課。對于剛嘗試探究的學(xué)生，教師要采用“引”與“扶”的方式，充分利用日常生活中碰到的現(xiàn)象和問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與要探究的內(nèi)容聯(lián)系起來，縮小學(xué)生的探究范圍與探究難度，使學(xué)生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，增強(qiáng)科學(xué)探究的自信心。為了做好“引”的工作，教師可把已經(jīng)設(shè)計好的實驗，可以是完全正確的設(shè)計方案，也可以是正確、錯誤兼?zhèn)涞姆桨附唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的設(shè)計原理，進(jìn)行正確的探究判斷。如在學(xué)習(xí)“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”時，教師提出可能的因素（物體浸入液體的體積，液體的密度，物體浸入液體的深度）與實驗方案，但故意不點明要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷、分析、實驗。“扶”是為了“放”，最后，教師可以“放”手讓學(xué)生做，在出示觀察對象，提供實驗材料后，可以放手讓學(xué)生獨立完成科學(xué)探究的全過程。如在學(xué)習(xí)：“探究滑動摩擦力的大小”時，怎樣保持接觸面的粗糙程度不變，而改變壓力？又如何保持壓力不變，而改變接觸面的粗糙程度？然后讓學(xué)生自己大膽進(jìn)行探究，體驗探究的全過程，掌握科學(xué)探究的方法。物理教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)，重視幫扶，教給學(xué)生自行獲取知識的方法，真正起到了“授之以漁”的作用。

五、緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當(dāng)密切，教學(xué)中要學(xué)會將學(xué)生的探究視點從物理引導(dǎo)到社會，通過展開廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，切實解決生活中遇到的問題。教材中信息瀏覽、STS、課外活動等都是將探究的焦點引導(dǎo)到生活中的，例如：管樂器和弦樂器、制作針孔照相機(jī)、熱島效應(yīng)原理、蔬菜水果怎樣保鮮、電冰箱的制冷原理等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，按照新課標(biāo)要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識，實踐新知識，例如：在講到“全球變暖”時，要求對所在地區(qū)的“熱島效應(yīng)”進(jìn)行調(diào)查研究，寫出報告，再進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出改善生活環(huán)境的建議。在學(xué)習(xí)“眼睛與光學(xué)儀器”后，要求學(xué)生調(diào)查本班有多少人患近視眼，討論引起近視的原因，提出預(yù)防矯正近視眼的方案，跟同學(xué)進(jìn)行交流。

當(dāng)然，科學(xué)探究式學(xué)習(xí)在我國尚處于探索階段，形式多種多樣，百花齊放。我們通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個方面展開探究活動，一方面可使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程。另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。探究式教學(xué)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。作為戰(zhàn)斗在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革前沿的初中物理教師，我們必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立教育教學(xué)的新理念，不斷深入地開展探究式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.

［2］教育部.初中物理教學(xué)大綱（試用版）.