王琳 劉凱

摘要： 大學不斷擴招，大學生越來越多，但是伴隨著學生數(shù)量的增多，學習質(zhì)量的提高成了亟待解決的問題。導致大學生學業(yè)不良的原因有很多，本文從心理學角度探析大學生學業(yè)不良的內(nèi)部原因，并提出相應(yīng)的管理對策。

關(guān)鍵詞： 大學生學業(yè)不良管理對策

一、引言

從1963年Kirk首次提出learning disabilities的概念后，各國便開展了關(guān)于學業(yè)不良的研究。學業(yè)不良，在我國教育實際較普遍采用的就是傳統(tǒng)意義上的“學業(yè)成績未達到各年級各學科教育所規(guī)定的及格標準者”。［１］造成學業(yè)不良的原因有很多，本文從專業(yè)承諾、學習策略、學習動機、學業(yè)效能感等方面探討學業(yè)不良的原因，并提出相應(yīng)的管理對策，以期為大學生學業(yè)不良問題的解決提供一些理論指導。

二、大學生學業(yè)不良的原因

1.專業(yè)承諾較低。

大學生專業(yè)承諾，是大學生認同所學的專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，反映大學生對所學專業(yè)的認同和喜愛，并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學習心理。［2］

大學生的專業(yè)承諾直接關(guān)系到學習興趣，大學生喜愛自己的專業(yè)承諾高，才會對本專業(yè)抱有強烈的學習興趣，并具有學業(yè)堅持性，在學業(yè)中面對困難時能夠積極應(yīng)對。然而目前大學生進入高校時，很多是因為職業(yè)導向或者受他人影響選擇了本專業(yè)，而導致專業(yè)承諾較低，不喜歡本專業(yè)，提不起學習興趣，從而影響了學習成績，導致學業(yè)不良。

2.學習動機不足。

學習動機是學習者學習的動力，反映著學習者的需要、目標與追求，是影響學習的一種重要的非認知因素。［3］學習動機是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包含著一系列的子系統(tǒng)，如自我評價子系統(tǒng)、目標子系統(tǒng)、歸因子系統(tǒng)，等等，它們反映著動機的不同側(cè)面，對個體的學習活動發(fā)揮著一定的動力作用。［4］由于學習動機具有這種動力特征，便會對學習者的認知活動及其結(jié)果產(chǎn)生影響。有研究表明，學業(yè)不良的大學生與非學業(yè)不良的大學生是存在顯著性差異的。他們的內(nèi)在動機不如非學業(yè)不良的大學生。這種學習動機的差異導致一些大學生學習時動力不足，進而導致學業(yè)不良。

3.學習策略不當。

學習策略是學習者為了提高學習效率，增強學習效果，有目的有意識地制訂的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。學習策略的核心是學習具有計劃性。根據(jù)學習策略覆蓋的成分，邁克卡等人（1990）將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其中認知策略包括：復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。自管管理策略包括：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。可以看出，學習策略不當不僅僅是學習方法不當，學習策略是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導致學業(yè)不良。

4.學習歸因不當。

歸因風格往往表明了一個主體對他所取得的成就或遭受的失敗、挫折的態(tài)度和看法，即將自己的成功或失敗主要歸因于自己的能力、主觀努力等內(nèi)部因素，還是歸因于運氣、外來幫助或事情的難度等外部因素。［5］學業(yè)不良的大學生往往傾向于將考試失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部因素，如缺乏能力；而把考試成功歸因于不穩(wěn)定的外部因素，如運氣較好。這種歸因方式長期存在，便會導致大學生缺乏自信，并導致學業(yè)情緒不良，加劇學業(yè)不良。

5.學習效能感低。

自班杜拉（1977）提出自我效能感理論后，自我效能感的研究已經(jīng)成為心理學一個重要研究領(lǐng)域。學習自我效能感是自我效能感在學習領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。學習自我效能感指個體的學業(yè)能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能完成學習任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。［6］學習自我效能感影響學習者的學習努力程度、面對挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學習的堅持性、學習策略等方面。學業(yè)不良的學生在學習方面的自信心低于非學業(yè)不良的學生，導致在學業(yè)堅持性和學業(yè)努力程度等方面造成差異，影響學業(yè)成績。

6.學業(yè)情緒不良。

學業(yè)情緒這一概念是德國心理學家Pekrun等人在2002年明確提出的，是指學生在學校情境中設(shè)計的所有與教學、學習過程、成就等有關(guān)的各種情緒體驗。例如學習過程中的興奮，成功后的自豪，以及與考試相聯(lián)系的焦慮，等等。［7］學業(yè)情緒分為積極、中性和消極三類。消極的學業(yè)情緒主要包括憤怒、焦慮、失望、羞愧、厭倦等。學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間會產(chǎn)生相互作用，學業(yè)情緒不良會導致學業(yè)不良，并會影響大學生心理健康水平。

7.學業(yè)適應(yīng)性差。

學習適應(yīng)性是指個體調(diào)整自我，以順應(yīng)變化的學習環(huán)境和需要的能力，它包括個體對外適應(yīng)的對內(nèi)調(diào)適的雙過程。［8］學習適應(yīng)性包括在學習態(tài)度、學習能力、學習技術(shù)、學習自主性、學習環(huán)境適應(yīng)、教學方式適應(yīng)、學習內(nèi)容適應(yīng)等七個方面的適應(yīng)。學習適應(yīng)不良，是指在學習過程中不能根據(jù)學習條件的變化積極主動地進行身心調(diào)整，導致學業(yè)成就和身心健康達不到應(yīng)有發(fā)展水平的學習干擾現(xiàn)象。［9］大學是一個與高中不同的環(huán)境，學習模式與教學模式都有不同，不同的學生學業(yè)適應(yīng)性不同，學業(yè)適應(yīng)性差的大學生便會導致學業(yè)不良。

三、大學生學業(yè)不良的管理對策

1.重視學習適應(yīng)方面的指導和職業(yè)生涯規(guī)劃。

很多人認為對大學新生適應(yīng)方面的指導僅限于大學一年級，并且大部分學生會隨著時間的推移自己適應(yīng)大學生活，其實不然。大學生被動地適應(yīng)大學生活和積極主動引導大學生適應(yīng)大學生活是不同的。高校注重在大學初期對大學生的適應(yīng)性指導，不僅會縮短適應(yīng)的時間，而且會避免由于適應(yīng)不良導致的心理亞健康狀態(tài)，以及學業(yè)上的不適應(yīng)和排斥。當學生剛剛從高考走過，進入陌生的大學生活，難免迷茫和不適應(yīng)。只要做好預(yù)防工作，及時做好指導，就可以盡可能地避免不必要的問題。

2.培養(yǎng)學習興趣，形成恰當?shù)膶W習動機。

培養(yǎng)大學生對本專業(yè)的學習興趣，即提高專業(yè)承諾，使學生充分認識到自己的專業(yè)優(yōu)勢和特點?？梢酝ㄟ^講座、班會等形式使學生了解本專業(yè)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等平臺了解本專業(yè)的就業(yè)形式和就業(yè)方向。同時要注重通過大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學生制訂學習計劃，樹立人生目標。當學生對本專業(yè)產(chǎn)生興趣時，才會具有學業(yè)堅持性，在面對困難時才會更積極地解決困難。而大學生的學業(yè)動機包括自我提高的內(nèi)驅(qū)力和適應(yīng)今后社會需要、實現(xiàn)自我價值的外驅(qū)力。［１0］對學習有興趣，學習主要是為了自我提高，由興趣引發(fā)的學習動機便更持久。但是也要注意，學習動機并非越高越好。根據(jù)耶克斯—多德森定律，對于中等難度的學習任務(wù)而言，動機水平在中等的時候?qū)W習效率最好。

3.提高學習自我效能，形成恰當?shù)臍w因風格。

學業(yè)自我效能感是指個體對自身成功完成學業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。［１1］在探討歸因風格與自我效能感的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，人們的自我效能感不僅僅是由先前的活動結(jié)果本身和他人的評價決定的，在很大程度上也是由人們的對先前活動結(jié)果和他人的評價做出什么樣的歸因決定的。［１2］只有當成功被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的因素時，個體才會產(chǎn)生較高的自我效能感。當失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素時，個體便會產(chǎn)生較低的自我效能。當個體將成功或者失敗都歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素時，自我效能感不會受到影響?？梢?，歸因風格會導致自我效能感的降低。因此，在學業(yè)上，要注意對大學生學業(yè)歸因的引導，使之能夠恰當?shù)孛鎸W業(yè)成敗，保持較高的學業(yè)自我效能感，促進學業(yè)進步。

4.注重學習策略的培養(yǎng)。

學習策略是一個相當復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅僅是學習方法。學習策略主要包括元認知策略、認知策略和資源管理策略。學習策略是可以通過教學和訓練提高的。其訓練的主要方法有指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式和合作式學習模式，在訓練時要遵循基本的原則。但是要注意學習策略的知識并不是孤立的，不能脫離專門知識而單獨訓練。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是利用學習策略的前提，在訓練學習策略時，教師要了解和掌握必要的學習策略，并優(yōu)化自己的教學步驟，為學生提供可以效仿的程序，同時也要對學生進行啟發(fā)，使其有意識地內(nèi)化學習策略。只有學習策略被接受并且內(nèi)化形成自己的學習策略時，才會促進學習。

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