秦小平

摘要：在實現義務教育全面普及和資源配置均衡后，義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的理念進入當代教育改革的視野。本文從信息技術實現優(yōu)質教育資源共享、搭建現代遠程教育平臺、提供Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ個性化學習方式以及創(chuàng)建虛擬教育社區(qū)四個方面論述其對義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的推動作用。

關鍵詞：信息技術；義務教育；優(yōu)質均衡

中圖分類號：G４３文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０５-00２３-0３

隨著義務教育進入了“后普九”階段，人們對義務教育的要求不斷地提高?！澳苌蠈W”已不是問題，問題是“上好學”。２０００年，聯合國教科文組織通過的《全面教育行動綱領》指出，“如果不能向全民提供保證質量的教育，所謂的全民教育不過是一種‘空洞的勝利”。為了不使“后普九”階段的義務教育淪為“空洞的勝利”，必須轉向義務教育的質量提升。

置身信息化社會，教育所面臨的環(huán)境更加復雜多變。作為信息化社會標志的信息技術，不僅給教育帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也為教育發(fā)展提供了新的契機?！督逃筷P于貫徹落實科學發(fā)展觀進一步推進義務教育均衡發(fā)展的意見》指出：“要全面推進中小學教育信息化作為促進義務教育均衡發(fā)展的重要舉措，以教育信息化帶動教育現代化。進一步推進農村中小學現代遠程教育，不斷提高教育信息化的普及水平和應用水平，大力開發(fā)和整合優(yōu)質資源共享，充分利用信息化的手段和方式，把優(yōu)質資源引進課堂教學，有效促進教育質量的提高?！?/p>

一、優(yōu)質資源共享：課堂教學的直接推動力

優(yōu)質教育是時代的訴求，是義務教育普及之后的必然發(fā)展目標。課堂教學是學校教育的主陣地，因此，優(yōu)質教育目標的實現有賴于優(yōu)質教學的實現。而優(yōu)質教學的實現必然以優(yōu)質教育教學資源的可獲得性為前提。由于歷史和現實的原因，我國教育資源尤其是優(yōu)質教育資源存在不均衡現象?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》中提出“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享。創(chuàng)新網絡教學模式，繼續(xù)推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質教育資源”。

步入信息化時代，資源不再如以往社會那般只能以物化形態(tài)出現，大部分資源能夠以信息的形式呈現，而信息通過網絡可以無限制共享。這樣，優(yōu)質教育資源就可以以信息的形式通過網絡實現共享，解決優(yōu)質教育資源分配不均衡的狀況。目前，我國已經建立了各種以共享優(yōu)質教育資源為目的的網絡資源平臺，例如國家基礎教育資源網、省級基礎教育資源網、中小學教育聯盟網等。以中小學教育聯盟網為例，“基教聯盟”是“依托‘中國下一代互聯網示范工程ＣＮＧＩ應用試驗專項：‘基于ＩＰＶ６的國家基礎教育網格應用示范課題，以此為基礎，通過網格計算技術，實現對全國各地的優(yōu)質基礎教育資源的集成和共享”［１］。中小學教育聯盟網上的教育資源由中國人民大學附屬中學聯合聯盟中３２所全國知名學校共同承建。有意加入“基教聯盟”的學校均可向聯盟提交申請，加入聯盟的學校的教師均可免費使用中小學教育聯盟網上的優(yōu)質教育資源。到目前為止，中小學教育聯盟已有加盟學校１２７１所、４０３８３條優(yōu)質資源和６４２１１０位實名用戶。諸如此類的由網絡承載的優(yōu)質教育資源共享打破了原來由于區(qū)域地理位置限制所導致的資源瓶頸，讓邊遠地區(qū)的教師也能像發(fā)達地區(qū)的教師一樣獲取優(yōu)質的教育資源，打破以“教材”為中心的教學的局限性，從各種網絡教育資源中分享優(yōu)質學校、優(yōu)秀教師的教學理念、教學方法和教學策略，結合自身的特點創(chuàng)設自身的優(yōu)質課堂，提高課堂教學質量。

二、現代遠程教育：教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國目前教師教育改革探討的熱點問題之一。在追求義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的過程中，教師專業(yè)發(fā)展不容忽視。而“教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于教師是否具有持續(xù)學習的機會和能力。培訓機會不足與培訓質量不高、社會性功能的增加無形中擠壓了教師的生存空間和專業(yè)發(fā)展的時間，都成為當前制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸”［２］。因此，如何利用教師有限的專業(yè)發(fā)展時間促進其專業(yè)發(fā)展成為當代教師教育改革的關鍵所在。隨著以信息技術為核心的現代遠程教育在教師培訓中的運用，教師培訓應該走出傳統培訓的固有形式，采取面授加遠程輔助的形式，利用遠程教育平臺推動教師專業(yè)發(fā)展，以實現教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

現代遠程教育不同于郵件傳輸的函授教育，也不同于以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教育，它是通過計算機、多媒體與通訊技術相結合的網上遠程教育。遠程教育的最大優(yōu)勢就是突破了時空限制，能提供更多的學習機會?，F代遠程教育更以其傳輸效率高、多媒體性、即時反饋性和信息資源共享等特點優(yōu)于傳統遠程教育（函授教育和電視教育）。現代遠程教育作為傳統教師專業(yè)培訓的有力補充，其主要以教師培訓網站為平臺，由培訓者引領、指導和管理評價?！八粌H提供了各種理論知識、課改動向、豐富的資源，而且規(guī)定了通過學習要達到的目標以及要完成的任務和測試”［３］。以“全國教師教育網絡聯盟”（以下簡稱“教師網聯”）為例，“教師網聯”以現代遠程教育為突破口，以高水平大學為核心，區(qū)域教師與資源中心為服務支撐，以實現優(yōu)勢互補，共建共享優(yōu)質教育資源，覆蓋城鄉(xiāng)的教師教育網絡體系。網站設有“教師培訓”、“教師專業(yè)化”、“教研天地”等專欄。“教師專業(yè)化”包含教師資格認證、信息技能培訓、教育基本原理、素質教育、教育心理、學校德育等服務于教師專業(yè)發(fā)展的專題?！敖萄刑斓亍眲t提供課改前沿、教學有方、教案精粹、課件制作、教研論文、學科教研、教學研討等提高教師教育教學能力的資源。其他有特色服務于教師專業(yè)發(fā)展的網站還有“中小學教育聯盟網”，中小學教育聯盟網上設有教師空間和在線答疑兩個特色欄目。“教師空間”有利于來自不同地區(qū)和學科領域的教師形成學習共同體，交流和分享教育教學經驗。通過“在線答疑”，一線教師可以向專家請教教育教學中的問題，專家給予實時或非實時的解答，從而幫助教師發(fā)展。

三、Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ：學生個性化學習的新途徑

教育的最終目的是實現人的發(fā)展，而“作為人的發(fā)展，差異與個性是其本質所在”［４］。優(yōu)質均衡的義務教育需要在這個統一要求之上增加一個新的指標——學生的個性化發(fā)展。課堂教學作為學校教育工作的主陣地，它首先服務于學生的全面發(fā)展，其次才致力于學生的個性化發(fā)展。學生的個性化發(fā)展有賴于基于學生自主性的個性化學習。進入信息化時代，信息技術為學生提供了在課堂教學之外尋求個性化學習的新途徑——Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ。Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ主要指基于網絡的學習，它通過網絡技術來設計、執(zhí)行、選擇、管理、支持和擴展傳統的學習。它“以數字化的互聯網平臺為環(huán)境，自主在線學習為特征，現代信息技術的運用為手段，將學習者、資源開發(fā)者和專家組成互聯網社區(qū)，通過實時與非實時的交互，在無限的可擴充的功能模塊中，體驗新型的較多的靈活性”［５］。Ｅ－ｌｅａｎｉｎｇ的最大特色在于其信息與資源廣泛的來源和共享能力、更多知識獲取的機會、更快地吸收最新的資源、更加量化的質量評價標準。學習者可以根據自己的學習需求和學習興趣展開學習，Ｅ－ｌｅａｎｉｎｇ通過互聯網將大量的信息和資源以無所不在、無時不有的方式面向學習者，為學習者提供廣泛的選擇空間。在整個學習過程中，個性化和主體性極大地調動了學習者的積極性、主動性和參與性，使得自主學習成為必然。Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ上的教學體系的設計和教學內容的組織上，按目標和層次細化，實行任務驅動，使自主化學習真正能夠實施，為個性化學習的效果提供有效保證。同時，建立在網絡基礎上的教學管理系統通過跟蹤學習時間、學習參與方式、學習測試效果等統計，量化學習過程，一方面為學生提供學習策略上的建議，一方面為學習者的自我管理提供參照標準，以改進學習方法，實現個性化學習的目標。

四、虛擬教育社區(qū)：教育文化發(fā)展的新陣地

文化是教育的土壤，而教育只有根植于文化的土壤之中才能健康發(fā)展。教育活動就其實質而言是教育中各主體通過一定的中介而進行的交互活動，而健康的教育文化既是這些交互活動的潤滑劑，同時也是這些活動的結果。因此，以優(yōu)質均衡為目標的義務教育必然要致力于營造健康的教育文化。傳統的教育文化總是囿于特定的時空的文化傳統和教育活動，其發(fā)展總呈現明顯的惰性。當今時代瞬息萬變，傳統的教育文化發(fā)展模式已經不適合當前的教育的需要，更新教育文化發(fā)展模式勢在必行。而隨著信息化網絡的飛速發(fā)展，為教育文化發(fā)展提供了新的陣地——虛擬教育社區(qū)。

虛擬教育社區(qū)是由具有教育興趣及需求的人們，利用網絡傳播的特性， 通過網絡互動從而滿足自身需求而構筑的新型的生存與生活空間，參與者著重于相互的交流、溝通與互動，進而產生的相互間的緊密和認同關系?！疤摂M空間具有跨地域性（空間的距離不再是阻礙）、去時間性（獲得即時的互動及資訊）、互為主體性（以獨立個體的身分進行溝通，而非傳統媒體社會的單向傳輸性質）等特質”［６］。這些特質使得虛擬教育社區(qū)成為多元教育文化的匯集之地，從而具備創(chuàng)生一種新型教育文化的可能。以“１＋１教育社區(qū)”（網絡社區(qū)）為例，該教育社區(qū)的成員有大學教授、中小學管理者、一線教師、研究生、大學生、中小學生和學生家長。在虛擬教育社區(qū)中，有各種活動模塊，例如“觀點爭鳴”、“教學管理”、“班級管理”、“學科教學”、“家庭教育”和“學前教育”等。在這個教育社區(qū)中，不同成員在其中扮演著不同的角色。大學教授和研究生是理論指導者，他們擁有深厚的理論基礎，是整個社區(qū)的精神引領者，能夠為其他成員在實踐中遇到的困境給予理論上的解釋和說明，并給予切實可行的建議，同時向一線教師了解當下教學實踐；一線教師分享自己的教學經驗，提出自己在教學中遇到的問題，同時以博客的形式記錄自己的教學成長經歷；大學生和中小學生主要是學習者，在社區(qū)中他們可以了解他們喜歡的教師的最新動態(tài)，向教師提出自己的疑問并尋求答案，同時也以博客的形式記錄自己的學習成長過程；家長們則主要與學生學校的管理人員和教師進行互動，了解學生在學校的學習情況，并尋求教授和教師的建議和幫助。這樣，一種新型的教育文化，即教育主體之間的相互理解的文化，在無形中建立起來。當這些成員從虛擬教育社區(qū)回到現實的教育中，他們就會帶入在虛擬社區(qū)中所得的各種觀念和文化，從而促進在實際教育社區(qū)中的教育文化的演變和創(chuàng)新。

參考文獻：

［１］國家基礎教育共享共建聯盟簡介， ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇ１２ｅ．ｏｒｇ／ｈｅｌｐ／ｉｎｄｅｘ．ｓｈｔｍｌ．

［２］陳海東．信息技術促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展：內涵、案例與對策［Ｊ］．中國電化研究，２０１０（１２）．

［３］潘玉霞，汪穎，張露丹．發(fā)揮網絡遠程教育優(yōu)勢促進農村教師培訓跨越式發(fā)展［Ｊ］．成人教育，２０１１（９）．

［４］馮建軍．優(yōu)質均衡：義務教育均衡發(fā)展的新目標［Ｊ］．教育發(fā)展研究，２０１１（６）．

［５］鄭青．Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ互聯網時代繼續(xù)教育發(fā)展的新途徑［Ｊ］．江蘇廣播電視大學學報，２００５（５）．

［６］馬延紅．虛擬社會對家庭功能外化的研究［Ｊ］．西安社會科學，２００９（１１）．