李海宏

摘要： 教育科研素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的逐步積累和漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師自覺(jué)努力地學(xué)習(xí)教育理論。教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣，只有通過(guò)實(shí)踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)和掌握科研的方法和技能，并通過(guò)科研報(bào)告和論文的寫(xiě)作提高科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教師教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)

我國(guó)的化學(xué)新課程改革呼喚廣大中學(xué)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)之一是教師的教育科研素養(yǎng)。這個(gè)內(nèi)隱性素質(zhì)既是教師成熟的標(biāo)志，又是新課程改革順利實(shí)施的根本保證。

一、化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)及其構(gòu)成

所謂教師的教育科研素養(yǎng)是指教師在教育科學(xué)研究方面所應(yīng)具有的修養(yǎng)，其中主要包括教師在教育科研的理論知識(shí)、教育科研能力、教育科研道德等方面應(yīng)具備的基本要求。

化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)構(gòu)成如圖所示：

二、當(dāng)前中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的研究主要集中在對(duì)教師的科研態(tài)度、科研意識(shí)、科研過(guò)程與方法、科研結(jié)果的呈現(xiàn)方面。研究表明，我國(guó)中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）科研態(tài)度和意識(shí)方面

普遍的存在畏難情緒或科研無(wú)用論。因?yàn)橹饔^上對(duì)基礎(chǔ)教育科研的意義和優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)，客觀上又存在開(kāi)展活動(dòng)的種種困難，所以在一些學(xué)校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無(wú)用論”。不少人認(rèn)為，教育科研是專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)和研究人員從事的工作，學(xué)校和教師的工作是執(zhí)行規(guī)定的教育任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。中小學(xué)沒(méi)有條件，沒(méi)有必要，也沒(méi)有能力進(jìn)行科研活動(dòng)，搞科研會(huì)分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不如直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的科研成果，既省力又方便。

（二）科研過(guò)程方面

缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性。一些學(xué)校和教師雖然意識(shí)到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開(kāi)展科研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，研究?jī)?nèi)容脫離教育教學(xué)改革的整體與長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，立題脫離學(xué)校實(shí)際。既沒(méi)有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又沒(méi)有縱向的發(fā)展連續(xù)。由于缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開(kāi)展下去，也很難對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際效益。

（三）研究方法方面

混淆工作研究與利學(xué)研究。有些學(xué)校和教師認(rèn)為，只要提出了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究解決了問(wèn)題，就是科研活動(dòng)。所以經(jīng)常把學(xué)校的專(zhuān)題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實(shí)踐心得等工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)研究混為一談。事實(shí)上，教育科學(xué)研究與所有的科學(xué)研究都有明確的范疇規(guī)定，它要求把問(wèn)題歸結(jié)為概念和意義都很明確的課題，通過(guò)公認(rèn)的可靠方式給出課題假設(shè)的明確結(jié)論，這種結(jié)論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復(fù)驗(yàn)證的。所以，保證教育科研的嚴(yán)肅性是基層必須特別注意的問(wèn)題。

（四）研究成果方面

誤把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和發(fā)表論文當(dāng)做科研成果。成功的經(jīng)驗(yàn)和正確的思想都含有科學(xué)意義。但不能把總結(jié)一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或表述一種教育思想當(dāng)做科學(xué)研究，只有經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)或組織為嚴(yán)密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過(guò)程和表達(dá)科研成果，但絕不應(yīng)該改變教育科學(xué)研究的性質(zhì)，誤把一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或思想表述當(dāng)做科研成果。

三、培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑

（一）在教育理論的學(xué)習(xí)中提高

教育科研素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的逐步積累和漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師自覺(jué)努力地學(xué)習(xí)教育理論，并把理論學(xué)習(xí)和日常的教學(xué)實(shí)際及科研活動(dòng)相結(jié)合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)。有了扎實(shí)的理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)積極搜集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的資料信息，進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化，并付諸教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行研究探索。

（二）在科研實(shí)踐中鍛煉

教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣，只有通過(guò)實(shí)踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)和掌握科研的方法和技能，并通過(guò)科研報(bào)告和論文的寫(xiě)作提高科研素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)只能提供參考而不能照搬照抄。具體的運(yùn)用要靠教師個(gè)人的不斷研究與實(shí)踐。邊研究邊實(shí)踐，一方面可以檢驗(yàn)所學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的正確性、有效性，增強(qiáng)自信心，另一方面又可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，督促自己不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、不斷探索，找到應(yīng)用的正確道路和具體操作方法。只有在這種不斷研究和實(shí)踐過(guò)程中，教師的科研意識(shí)和科研能力才能建構(gòu)起來(lái)。

（三）在學(xué)術(shù)交流和科研合作中發(fā)展

學(xué)術(shù)交流能使教師獲得更豐富的信息，開(kāi)闊視野，拓寬研究思路，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并且能了解和掌握教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，交流有助于吸收眾人之長(zhǎng)，或借鑒他人的教訓(xùn)，或受他人經(jīng)驗(yàn)和方法的啟發(fā)，達(dá)到增強(qiáng)科研素養(yǎng)的目的，而且通過(guò)合作研究可以互相學(xué)習(xí)、互相帶動(dòng)。