張志信

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言的三大要素之一。它既是表達(dá)功能的手段之一，又是進(jìn)行交際和思維最重要的手段之一。詞匯量直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，學(xué)生掌握了一定量的詞匯，才能聽得懂，才敢開口說(shuō)，才有興趣學(xué)。因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著不可低估的作用。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，自身缺乏學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還缺少英語(yǔ)交流環(huán)境，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地學(xué)習(xí)、記憶單詞，一個(gè)單詞往往記住沒(méi)幾天就忘了，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，與大家交流討論。

一、激趣法

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是最好的老師，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方法。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)任務(wù)。這就要求我們采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，有步驟、有目的、有計(jì)劃地落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。如在教學(xué)“椅子（chair）”這個(gè)單詞時(shí)，我先提問(wèn)：“Whats this?這是什么？”學(xué)生回答：“椅子?！蔽医套x：“Its a chair.Chair.”最后微笑著向?qū)W生說(shuō)明：“椅子就是chair，chair就是椅子。”

二、音標(biāo)記憶法

英語(yǔ)是拼音文字，是由一個(gè)個(gè)字母組合而成的，而很多字母都有其固定的發(fā)音，在英語(yǔ)中，音標(biāo)與單詞有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。如：字母b在單詞中通常發(fā)［b］，字母a在開音節(jié)中讀［ei］:name、cake、late，字母組合ea、ee通常發(fā)［i:］，等等。

我們應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀和拼寫單詞，利用英語(yǔ)的讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞，掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞時(shí)根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)單詞的能力。

三、字母變化法

很多單詞拼寫很相似，往往只是一個(gè)或者兩字母的區(qū)別，有意識(shí)地對(duì)這些單詞進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，可以增加學(xué)生詞匯量和降低單詞的記憶難度。

1.字母增減法。顧名思義，這種方法就是對(duì)組成單詞的字母進(jìn)行增減，變成另外一個(gè)新的單詞。如教學(xué)單詞farm，我提問(wèn):“通過(guò)這個(gè)單詞，我可以學(xué)會(huì)4個(gè)單詞，你能學(xué)會(huì)幾個(gè)呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)去思索，然后給出例子：去掉一個(gè)字母far，arm，增加字母farmer。

2.字母變更法。如：cut和cat、ten和pen等單詞只有一個(gè)字母之差，對(duì)一個(gè)字母或幾個(gè)字母進(jìn)行變更得到一個(gè)新單詞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新奇感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)好的信心。

需要注意的是，使用這兩種方法一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，擴(kuò)展的新單詞要和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，避免因一味追求學(xué)生詞匯量而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

四、分類記憶法

把單詞進(jìn)行歸類，分成如家庭、動(dòng)物、建筑、顏色等，通過(guò)多種方法找到或自編順口溜或兒歌等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一類單詞的集中記憶，也會(huì)降低單詞的記憶難度。如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物類的單詞時(shí)，在講授完畢后，我把這首兒歌教學(xué)給學(xué)生，降低單詞記憶的難度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

《動(dòng)物園動(dòng)物名稱兒歌》

動(dòng)物園里的動(dòng)物們就要出國(guó)表演節(jié)目了，

它們都有自己的英語(yǔ)名字，

Lion，lion是獅子，monkey，monkey小猴子，

Panda，panda大熊貓，fox，fox老狐貍，

Bear，bear大狗熊，tiger，tiger大虎，

Wolf，wolf大灰狼，elephant，elephant是大象。

此外，還可以利用詞根、詞形記憶等方法。這樣既可以擴(kuò)大詞匯量，又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、循序漸進(jìn)法

根據(jù)《英語(yǔ)新課標(biāo)》的要求，我對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)單詞四步法“讀、譯、寫、用”，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞能夠按照這四個(gè)要求逐步掌握，以克服學(xué)生會(huì)記不會(huì)用的困惑。如：學(xué)習(xí)soccer這個(gè)單詞時(shí)，我首先要求學(xué)生見到這個(gè)單詞時(shí)要熟練掌握這個(gè)單詞的讀音，然后要求學(xué)生能夠熟練進(jìn)行中英文的互譯，接著要求學(xué)生能夠拼寫出來(lái)，最后要求學(xué)生將這個(gè)單詞運(yùn)用到句子中。大多數(shù)學(xué)生通過(guò)這四步對(duì)所學(xué)單詞會(huì)學(xué)會(huì)用。

六、競(jìng)賽法

這種方法是對(duì)學(xué)生所掌握的單詞進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)的方法。根據(jù)不同學(xué)生的水平，我們通常要采用不同的方法進(jìn)行競(jìng)賽，爭(zhēng)取對(duì)不同階層的學(xué)生都產(chǎn)生激勵(lì)作用。常用的競(jìng)賽方法有單詞速讀、頭腦風(fēng)暴、中英互譯、單詞競(jìng)賽等。下面我就頭腦風(fēng)暴法和單詞競(jìng)賽法談?wù)勛龇ā?/p>

1.頭腦風(fēng)暴法。這種方法是在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出數(shù)個(gè)單詞，然后將所展示的單詞放在一邊，讓學(xué)生回憶所剛剛所展現(xiàn)的單詞。這種方法通常用于學(xué)習(xí)單詞時(shí)的組競(jìng)賽環(huán)節(jié)。

2.單詞競(jìng)賽法。這種方法通常用于學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將要求掌握的單詞羅列出來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行中英文的互譯，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪位同學(xué)的準(zhǔn)確率最高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

總之，無(wú)論使用何種方法，主要目的都是使學(xué)生能夠熟練掌握和使用所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維和想象力。教學(xué)中，我們應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力鉆研，認(rèn)真反思，找出更好更多的方法為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

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