楊小英

摘要個別化教學(xué)是現(xiàn)代教育觀念中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，有著其顯著的特征及獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，并有利于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。本文就中職心理健康教育課程中的個別化教學(xué)研究進(jìn)行闡述，以個別化教學(xué)理論為依托，以心理健康教育實(shí)踐活動為載體，積極探討中職心理健康教育課程個別化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞中職個別化教學(xué)心理健康探析

1990 年出版的《教育大辭典》認(rèn)為：個別化教學(xué)是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)。①個別化教學(xué)不是教學(xué)的一種形式，而是運(yùn)用多種形式去實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后直接面對社會和就業(yè)。職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大，他們在成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種心理困惑或問題，實(shí)施個別化教學(xué)就是一條有效的途徑。

要發(fā)展學(xué)生最大的潛能就要了解學(xué)生，要了解學(xué)生就要利用有利的網(wǎng)絡(luò)條件，給學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)信息庫。如表1。

表1學(xué)習(xí)信息登記表

姓名____出生年月____班級學(xué)號____填寫時間____

在心理健康個別化教學(xué)中，教師要用動態(tài)發(fā)展的觀念來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格，這要求教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行智能化的控制。如果了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)策略圖結(jié)構(gòu)，在心理健康課堂實(shí)施個別化教學(xué)就得心應(yīng)手。

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

心理健康教育教學(xué)重點(diǎn)不在于知識，而是引導(dǎo)學(xué)生的生活觀念和行為習(xí)慣，以幫助學(xué)生先學(xué)會做人后學(xué)會做事。中職學(xué)校的學(xué)生在理解能力上有欠缺，在社會經(jīng)驗(yàn)上幾乎是空白，學(xué)習(xí)方法笨拙。而我們的心理健康課以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、選擇職業(yè)、適應(yīng)社會的能力為目的。教師根據(jù)中職生的特點(diǎn)，重新梳理整合設(shè)計(jì)教學(xué)體系和內(nèi)容:為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分共 12 模塊。其中理論知識部分設(shè)置了八個方面：（1）自我意識教育；（2）青春期生理心理教育；（3) 情緒情感教育；（4）人際交往教育；（5）學(xué)習(xí)心理教育；（6）網(wǎng)絡(luò)毒品教育；（7）擇業(yè)心理教育、（8）挫折教育等八個模塊；實(shí)踐教學(xué)設(shè)置了心理電影賞析、心理劇展示、心理手抄報(bào)比賽、心理健康活動周系列活動四個方面。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)：個別化教學(xué)要求教師為學(xué)生提供不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不受嚴(yán)格限制，而是有自己選擇的自由。學(xué)生在達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力來選擇更高層次的要求。在心理教學(xué)內(nèi)容完成以后，教師針對內(nèi)容給學(xué)生布置小論文，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、請教老師、與同學(xué)溝通交流之后，寫出包含有自己獨(dú)立思想的心理小論文。比如，在學(xué)習(xí)了“正確認(rèn)識自我”的模塊以后，教師可以簡略介紹自我認(rèn)識的幾種途徑以及怎樣欣賞別人等，來激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)，然后讓學(xué)生思考如何就“自我認(rèn)識”這一知識進(jìn)行拓展性創(chuàng)作，從而達(dá)到正確自我認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)組織情境化，關(guān)注學(xué)習(xí)差異

個體差異是廣泛存在的，也是不可消除的，班級授課制無疑忽視了這一點(diǎn)，而個別化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的個體差異。了解了學(xué)生的個體差異之后就能在班級授課中有效地實(shí)施個別化教學(xué)，教師可以從以下幾個方面來組織教學(xué)。

2.1 合理分組，全體參與

由于課堂規(guī)模和時間、空間的種種限制，不可能使得每個學(xué)生都能有參與討論的機(jī)會。中職生由于知識層次的差異以及消極被動的學(xué)習(xí)心理，他們不愿意參加大型的討論或者所有人都參與的討論，他們更愿意與小部分人交流和談?wù)?，所以分組討論是最好的辦法。將全班50 多名學(xué)生進(jìn)行分組：分成8個小組，每個小組7~9人，設(shè)心理總裁1人，心理經(jīng)理1 人，心靈使者1人，其他跟心理有關(guān)的頭銜等等，崗位實(shí)行輪換制。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，教師先讓學(xué)生為自己的小組起一個個性化的心理組名。像“陽光一簇”、“葵花”，“天使組合”等等。在別致組名的感召和激勵下，吸引小組成員積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，小組成員有了共同的期望和目標(biāo)，形成組內(nèi)合作、組間交流與競爭的格局，更重要是有強(qiáng)烈的心理感染氛圍。對于每一次討論，可以給每組 3~5 分鐘時間進(jìn)行小組討論、得出結(jié)論，然后再由每個小組派出主要的發(fā)言人進(jìn)行班級的討論。這樣，可以同時培養(yǎng)他們的語言能力和人際交往能力，也能讓他們對心理知識有一個感性的認(rèn)識。

2.2 設(shè)好情境，成功遷移

情境教學(xué)法使用的情境包含有心理問題產(chǎn)生的原因、背景和應(yīng)對策略等內(nèi)容，有助于學(xué)生根據(jù)對情境的理解而判斷發(fā)生于自己或他人身上的心理問題，從而將書本上的心理健康知識成功遷移到對自己或他人的心理問題的理解上。同時，在實(shí)際生活中，學(xué)生也經(jīng)常面臨此種情境所帶來的煩惱或痛苦，情境便有可能使學(xué)生受到啟發(fā)并通過知識的遷移有效地解決當(dāng)前所面臨的心理問題。如學(xué)習(xí)“自我認(rèn)識”這一模塊內(nèi)容時，教師采用了這樣幾個環(huán)節(jié)：課前搜集與情境有關(guān)的資料，讓學(xué)生自由發(fā)揮；課內(nèi)情境討論；設(shè)計(jì)心理情境游戲；自我測驗(yàn)性格，了解自我結(jié)構(gòu)特征；設(shè)計(jì)心理自畫像。教師利用生活情境設(shè)疑，學(xué)生小組討論解決方法，開放了課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠達(dá)到心理自助，為其人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些都是教師精選出來的、能引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的情境，否則達(dá)不到正遷移的效果。

3 考核評價多元化，綻放美麗心靈

心理健康教育課應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，整個課堂應(yīng)該讓學(xué)生多思考、多參與、多感悟，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。課堂評價作用很重要，教師要構(gòu)建多元化的課堂評價方式。這主要從以下幾個方面入手：首先是學(xué)生進(jìn)行自我評價，增強(qiáng)自我內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我教育；第二學(xué)生間的相互評價，使學(xué)生學(xué)會客觀評價別人和欣賞別人；第三教師真誠地鼓勵每一個學(xué)生、每一個小組的每一個進(jìn)步，盡可能地使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生美麗的心靈完美的綻放，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，施展自己的才能（如表2）。

使用個別化教學(xué)要想取得顯著的效果，教師要有強(qiáng)烈的研究意識和較強(qiáng)的教學(xué)能力，并在教學(xué)實(shí)踐中把各種理論知識內(nèi)化為自己的教育理念，否則會面臨諸如拖延教學(xué)，教學(xué)效果不佳以及過度耗費(fèi)時間與精力的困境。