周鶯

摘要： 通過英語課教學(xué)這一主渠道，促進學(xué)生主體性發(fā)展，是自主學(xué)習(xí)的前提，營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，樹立以激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特征的新型教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)主體意識獨立意識合作創(chuàng)新

從心理學(xué)的角度看，能力是完成某種活動所必須而且直接影響活動效率的個性心理特征。在新課程理念中，能力是學(xué)習(xí)個體發(fā)展的基本前提，是基礎(chǔ)。

新課程強調(diào)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力及生活能力的養(yǎng)成，就是要跳出單向度的、狹窄的學(xué)科視野，從一個更高層面上來牽引我們的教學(xué)行為，為學(xué)習(xí)個體的發(fā)展鋪平道路。葉圣陶曾說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研所，自求解決，故老師之為教，而在相機誘導(dǎo)?！睂W(xué)生自行探索、自行解決問題的能力也就在這個過程中得到鍛煉和加強。探究性學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展。其三個基本目標是理解能力的發(fā)展，深層次的情感體驗，建構(gòu)知識和掌握解決問題的方法。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為英語教師所關(guān)注的問題。

一、突出主體意識是探究性學(xué)習(xí)的前提

探究性學(xué)習(xí)的核心是突出了學(xué)生的主體性，強化自主性學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的主動探究意識是在自主學(xué)習(xí)活動中形成的，因此，學(xué)生直接針對教學(xué)活動的諸因素，審視自己的精神世界，評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程，控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。從學(xué)生發(fā)展的角度，每個學(xué)生都有獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也同時具有獨立學(xué)習(xí)的渴望。在英語教學(xué)中，教師的作用應(yīng)該是利用英語本身的特點，使他們從依賴走向獨立，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，使他們能適應(yīng)社會的需要，為他們終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)主動探究的素質(zhì)和能力。新課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，并創(chuàng)設(shè)各種情境滿足他們自主學(xué)習(xí)的需要。如對于初中生來說，某個詞讀什么音、怎么寫是無須探究的，而要讓學(xué)生探究有探究空間的問題。比如在教學(xué)8A unit6 Natural disasters的reading這一課時時，教師可通過屏幕呈現(xiàn)地震的圖片，然后教師指向屏幕提出“What lesson will you learn from the earthquake？What should we do when an earthquake happens？”等問題。教師提出這些問題讓學(xué)生去探究，這些問題不是學(xué)生一眼就能看明白、一下子就能想明白的，他需要深思熟慮、認真分析、完成對信息群的歸類，才能發(fā)現(xiàn)、才能回答。由此可見，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵，要有探究的空間。當(dāng)然，這種獨立性是一個動態(tài)發(fā)展的過程，從教與學(xué)的關(guān)系上來看，整個英語教學(xué)過程是一個從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，教師在這個過程中應(yīng)從多個方面構(gòu)建學(xué)生主動探究的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈翘骄啃詫W(xué)習(xí)的關(guān)鍵

探究學(xué)習(xí)離不開問題，問題是探究學(xué)習(xí)的核心。學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計和創(chuàng)設(shè)適宜的問題和情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。問題意識會激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其積極探究和解決問題。我們可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和所學(xué)內(nèi)容的匹配，也就是要適切。如教師在設(shè)計這些活動時要考慮以下幾點。

1.注意知識的銜接。呈現(xiàn)活動的設(shè)計要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每個單元的Vocabulary這一課時，可利用Brainstorm以競賽形式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師再呈現(xiàn)學(xué)生未想到的內(nèi)容。

2.活動設(shè)計的多向。練習(xí)活動的設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要開展適合每個學(xué)生的練習(xí)活動。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。在聽說課中，對于一般的學(xué)生能抓住聽的信息就不錯，對于較好的學(xué)生，還要去進一步學(xué)習(xí)聽力材料的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以短文形式進行改寫，有些課文則要求同學(xué)改編為對話形式，有些課文則要求學(xué)生進行課文續(xù)寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在8A unit6 Natural disasters中，要求學(xué)生以圍觀者的身份表演、談?wù)撟匀粸?zāi)害，并對自然災(zāi)害時的后果進行討論，從而對學(xué)生進行安全教育。在教學(xué)中教師以這些問題為出發(fā)點，促使學(xué)生帶著問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。這樣，教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使問題意識的培養(yǎng)有一個從扶到放的過程。

三、師生間的合作是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅能掌握知識，提高分析和解決問題的能力，而且能從中獲得一定的體驗。探究過程一方面展示學(xué)生在探究過程中暴露的疑問、困難和矛盾，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、個性的過程，這種探究過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中所必需的，它是人生發(fā)展的寶貴財富。探究性學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)，這種開放式的理論基礎(chǔ)是主體創(chuàng)新，探究性學(xué)習(xí)必須確立學(xué)生的主體地位，并不斷提高學(xué)生主體性發(fā)展水平。這種開放性還表現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生的情感因素，營造民主、寬松、愉悅、自由、坦然的探究氛圍。我在課堂教學(xué)中，采用多種手段，如用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，營造一種輕松的氣氛，例如：我在教8A unit1 Friends時，把班級里有特點的學(xué)生的照片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，學(xué)生馬上被吸引，帶著“what does he/she look like？What kind of person is he/she？What does he/she do or want to do in the future？”這些問題，學(xué)生樂意使用新學(xué)到的形容詞積極主動地描述同班同學(xué)。學(xué)生看著照片，爭著回答，氣氛熱烈，效果良好。在共同參與的過程中，學(xué)生學(xué)會了相互交流與合作，同時，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的探究意識得到了充分的發(fā)揮。

四、互動創(chuàng)新是探究性學(xué)習(xí)的保證

課堂應(yīng)該是師生互動、共同提高的主陣地，只有師生的創(chuàng)造精神在課堂上得到有效的發(fā)揮，才能改變以前教師備課只備教材，心中只有知識點的狀況。老師必須心中有學(xué)生，要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平，還要考慮到學(xué)生的接受能力，努力尋找新舊知識的契合點，要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究去解決問題。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”創(chuàng)新型人才的標準之一就是能否提出獨特的問題，并掌握尋找答案的本領(lǐng)。這就要求我們在課堂上不能光滿足于學(xué)生面對教師的提問，更要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而通過多層次的合作探究解決問題。只有讓他們大膽地質(zhì)疑問難，他們的思維才會在課堂上活躍，他們的個性才會得到張揚，呈多元化擴展，才能真正激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，積極踴躍地投入其中，使課堂生動起來，變得異彩紛呈，達到活學(xué)善用的目的。把主動權(quán)交給他們，他們就會開動大腦想一想多一個為什么。特級教師寧鴻彬說：“文章要學(xué)生自己讀懂，疑問要由學(xué)生自己提出，問題要由學(xué)生自己分析解決，知識要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握?！?/p>

任何教學(xué)方法的實施都應(yīng)充分考慮到教學(xué)對象的自身可持續(xù)發(fā)展的需求和其未來所處的客觀社會環(huán)境的需要。探究性學(xué)習(xí)，首先是激發(fā)了對文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺深究的欲望，為進一步學(xué)習(xí)提供良好的心理準備，主體主動的特點得到充分的體現(xiàn)。同時，相對集中又有個性特征的發(fā)現(xiàn)是教學(xué)流程的真正源頭，為教學(xué)活動的展開找到了切合實際的起點。

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