袁焱

摘要本文采用職業(yè)決策自我效能感量表對馬鞍山師范高等專科學(xué)校140名高職生進(jìn)行研究，旨在了解他們的職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職生職業(yè)決策自我效能感的水平中等偏上；職業(yè)決策自我效能感的各維度發(fā)展不均衡；職業(yè)決策自我效能感存在年級(jí)、是否參加過社會(huì)實(shí)踐等方面的顯著差異。對高職教育的啟示：提倡高職院校特色人才培養(yǎng)模式；提高高職生自我評價(jià)的正確性；加強(qiáng)畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)心理輔導(dǎo)；重視高職生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。

關(guān)鍵詞高職生職業(yè)決策自我效能感教育啟示

1 研究過程

1.1 被試

本研究選取馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校三年制非師范專業(yè)的高職生為研究對象。共發(fā)放問卷140份（包括三個(gè)年級(jí)、五個(gè)專業(yè)），回收有效問卷131份，有效問卷93.57%。

1.2 工具

職業(yè)決策自我效能感量表（CDMSE）。本文選用彭永新、龍立榮修訂的中文版大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表。該量表共39題，包括自我評價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決5個(gè)維度。該量表具有良好的信度和效度。

1.3 方法

以班級(jí)為單位對高職生進(jìn)行團(tuán)體施測，所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行處理和分析。

2 研究結(jié)果

2.1 高職生職業(yè)決策自我效能感的總體狀況

131名有效被試職業(yè)決策自我效能感數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表1。結(jié)果顯示，高職生在自我評價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決五個(gè)維度上的平均得分均在3.5左右，這表明被試有一定的獲得職業(yè)信息、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃并做出職業(yè)決策的能力。

2.2 職業(yè)決策自我效能感在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量上的特點(diǎn)

高職生職業(yè)決策自我效能感總分在性別、年級(jí)、家庭來源、專業(yè)和工作經(jīng)歷方面統(tǒng)計(jì)描述如表2所示。

3 分析與討論

3.1 高職生的職業(yè)決策自我效能感的總體特點(diǎn)分析

根據(jù)表1的結(jié)果顯示全量表的總體平均值M=3.52,大于中間值3,說明被試的職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平。職業(yè)決策自我效能感各維度均值從高到低依次為：選擇目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我評價(jià)、收集信息、問題解決，前兩個(gè)維度的均分稍稍高于后三者，這一研究結(jié)果與以往的研究結(jié)果不太一致，筆者認(rèn)為出現(xiàn)此種結(jié)果或與被試的選取不同有一定的關(guān)系。

表1職業(yè)決策自我效能感的描述統(tǒng)計(jì)

3.2 職業(yè)自我效能感在人口學(xué)變量上的特點(diǎn)分析

從性別維度看，本研究數(shù)據(jù)顯示，高職生的職業(yè)決策自我效能感沒有體現(xiàn)顯著差異，與以往大多數(shù)研究結(jié)論一致。國內(nèi)鄭日昌、張杉杉（2002）的研究表明男女大學(xué)生的擇業(yè)效能感無顯著差異。劉婷婷對大專生的研究也不存在性別差異。但本次研究也發(fā)現(xiàn)，從平均得分的比較中我們還是可以看出男生得分低于女生，這與胡艷江的研究：男生的擇業(yè)效能感高于女生有一定的出入，筆者認(rèn)為研究結(jié)果的不一致可能與樣本的選取有關(guān)系。如Schlecker & Nevill（1988）研究得出，男女學(xué)生各自在其傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高職業(yè)決策自我效能水平。

表2不同被試職業(yè)決策自我效能感總分的t檢驗(yàn)

從年級(jí)維度看，高職生職業(yè)決策自我效能感存在顯著的年級(jí)差異。但這個(gè)結(jié)論與劉婷婷等人對大專生的研究結(jié)果不同，劉婷婷發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生職業(yè)決策自我效能感極其顯著地低于大一學(xué)生，大二學(xué)生顯著低于大三學(xué)生。本次研究發(fā)現(xiàn)：大二學(xué)生職業(yè)決策效能感顯著高于大一，大二極其顯著高于大三，這一研究結(jié)果同周甦（2006）的研究結(jié)果相似。

從家庭來源維度看，高職生職業(yè)自我效能感差異不顯著。這與楊昭寧等人發(fā)現(xiàn)大學(xué)生一般自我效能感城鄉(xiāng)差異不顯著的研究結(jié)果相一致。筆者覺得，隨著改革開放的不斷深入，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)進(jìn)程不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)之間的差距越來越小，家庭來源地對個(gè)人的影響正在逐步減小。

從專業(yè)性質(zhì)維度看，本次研究結(jié)果顯示高職生職業(yè)自我效能感差異不顯著。但徐鳳（2008）的研究發(fā)現(xiàn)：不同專業(yè)的大學(xué)生在職業(yè)決策各分量表以及總量表上得分存在極顯著差異，其中專業(yè)為理學(xué)的學(xué)生職業(yè)決策自我效能感得分最高，其次工學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)。本研究結(jié)果與之不一致，或許是此次選擇樣本專業(yè)性質(zhì)范圍較小原因。

從是否有工作經(jīng)歷維度看，高職生職業(yè)自我效能感存在顯著差異。這一結(jié)果與國內(nèi)外大部分相關(guān)研究結(jié)果相一致。張慧英的研究中發(fā)現(xiàn)有實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷者擇業(yè)效能感高于無實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷者。已有研究顯示，親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)對自我效能形成影響最大，是個(gè)體自我效能信息中最強(qiáng)有力的來源。個(gè)體在某一任務(wù)、行為或技能上獲得成功會(huì)加強(qiáng)個(gè)體對這一任務(wù)、行為或技能的自我效能，失敗會(huì)削弱個(gè)體的自我效能預(yù)期。

4 結(jié)論及教育啟示

本研究結(jié)果表明，高職生的職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平，職業(yè)決策自我效能感各維度發(fā)展不均衡，選擇目標(biāo)與制訂計(jì)劃維度均分高于其它三個(gè)維度，自我評價(jià)維度均分不高。職業(yè)決策自我效能感在年級(jí)、有無工作經(jīng)歷方面差異顯著，在性別、家庭來源、專業(yè)方面差異不顯著。教育啟示如下：

4.1 提倡高職院校特色人才培養(yǎng)模式

本次研究以馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校的高職專業(yè)學(xué)生為被試，測出高職生職業(yè)決策自我效能感5個(gè)維度中均分相對較高者是選擇目標(biāo)與制定計(jì)劃，這一結(jié)論與以往的研究結(jié)果不太一致，筆者認(rèn)為這可能與樣本的選取院校馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校特有的人才培養(yǎng)模式有一定關(guān)系。該校在深化高職教育人才培養(yǎng)模式改革方面，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，積極推行課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化和學(xué)校與企業(yè)的“雙主體”培養(yǎng)。特別是與一些知名企業(yè)采取了各類層次和多種方式的合作，把車間辦在學(xué)校、把課堂設(shè)在企業(yè)。該校推進(jìn)考試考核方法改革，探索由企業(yè)參與的以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)水平、企業(yè)滿意度為核心指標(biāo)的過程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐作品考核等多種工學(xué)結(jié)合的考核方法，突出了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)，在學(xué)中思索，增強(qiáng)了對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)。

4.2 提高高職生自我評價(jià)的正確性

由于種種原因，目前高職生中有不少人對自我的評價(jià)不正確，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了一系列問題，如自信心不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，人際交往不主動(dòng)等，相應(yīng)的必會(huì)造成悲觀消極的職業(yè)決策自我效能感，影響成功就業(yè)。因此，我們可以在日常教學(xué)中通過開展各種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評價(jià)自我，讓學(xué)生對其將來可能從事的職業(yè)應(yīng)具備的個(gè)性特征有所了解，結(jié)合自身的特點(diǎn)積極應(yīng)對，從而提高其職業(yè)決策自我效能感。

4.3 加強(qiáng)畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)心理輔導(dǎo)

本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀不容樂觀，在三個(gè)調(diào)查的年級(jí)當(dāng)中，大二的均分最高，其次是大一，最低為大三，即畢業(yè)班。大一學(xué)生雖離求職就業(yè)尚有時(shí)日，但由于剛遭遇高考挫折，自信心不高，相應(yīng)的職業(yè)決策自我效能感也不高。大二經(jīng)過調(diào)整，情況有所好轉(zhuǎn)。但臨近畢業(yè)，接觸了實(shí)際就業(yè)環(huán)境，面對接二連三嚴(yán)酷的考核、面試，剛調(diào)整好的求職狀態(tài)又一次面臨著動(dòng)搖甚至崩潰的危險(xiǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對畢業(yè)班學(xué)生求職狀態(tài)的調(diào)整，尤其要建立相應(yīng)的求職心理咨詢室，及時(shí)幫助那些遭遇求職挫折的畢業(yè)生，同他們一起分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新樹立信心。

4.4 重視高職生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積

研究表明，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)體的自我決策效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低個(gè)體的自我決策效能感，當(dāng)個(gè)體經(jīng)過努力而完成異常艱巨的任務(wù)時(shí)，就會(huì)獲得積極的自我決策效能感，當(dāng)個(gè)體經(jīng)過努力在完成某一任務(wù)時(shí)多次失敗則會(huì)降低自我決策效能感。因此，學(xué)校可以根據(jù)市場的變化，制定出符合專業(yè)要求，操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，多提供能增加學(xué)生成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外部環(huán)境，并可定時(shí)針對學(xué)生失敗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)組織討論，或聘請行業(yè)專家以自身為榜樣為學(xué)生現(xiàn)身說法。

L?011年校級(jí)人文社科科研項(xiàng)目項(xiàng)目（證書）編號(hào)：2011xjkyxm22