張桂香

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：幫助學(xué)生理解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神。而文化是不能脫離語言單獨存在的，它要靠語言這個載體來傳播，而語言也含有豐富的文化內(nèi)涵，兩者是相輔相成、相互依存的。

在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。但在實際的中學(xué)英語課堂上，受教師個人喜好的影響，有的教師只做一些零星的介紹；有的教師雖然也意識到了在課堂上介紹西方文化的重要性，但往往由于忙于講解課文、做練習(xí)，對此無暇顧及；還有些教師則因為自己也知之甚微，故而索性不提。由此造成的結(jié)果是雖然許多學(xué)生語言知識掌握得很好，詞匯量很大，語言基本功也很扎實，但一到實際運用時卻鬧出很多笑話。英語教師應(yīng)當(dāng)成為兩種不同文化的中介者和解釋者，我在平時的教學(xué)中就非常注意突出自身角色特點，下面是我的做法。

一、通過文化比較滲透文化意識

在比較中學(xué)習(xí)和運用英語往往會取得事半功倍的效果。對于外國和本民族的異同，可以從稱呼、招呼語、告別、做客、謙虛、道歉、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面進行比較。比如打招呼，中國人見面很喜歡用“吃飯了嗎？”來互相問候，而若你與英美國家人士說這話，他們很可能認(rèn)為你要請他們吃飯，這就需要在教學(xué)時加以說明。又比如，女教師在介紹自己的時候應(yīng)該說：“Hello，Im Miss Zhang.”而不能說：“Hello，Im Teacher Zhang.”這是因為英美國家習(xí)慣稱呼老師Sir，Mr...或者Miss...，而teacher是指職業(yè)，一般不作稱呼語用。再如在教到“How old are you？”時，也應(yīng)該提醒學(xué)生，在中國打聽年齡很平常，但在國外問年齡，尤其是問女士的年齡她們往往會說：“Sorry，its my secret.”因為西方人認(rèn)為年齡、收入、體重、宗教信仰、婚姻狀況等都屬于個人隱私，隨意打聽顯然不禮貌。這些東西方文化間的差異，也是具體語境中影響交際的文化因素。通過兩種文化的比較，理解了英美國家文化的禁忌，我們才不至于陷入“雖能發(fā)音，卻不會說話（說話不得體）”的尷尬境地。讓學(xué)生說話得體的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生增加文化底蘊，增強跨文化交際意識。

二、通過詞匯教學(xué)滲透文化意識

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化涵義。因此在教學(xué)中，我們要注重對英語詞匯的文化涵義的介紹。比如在教“dog”這個詞時，中國人下意識地認(rèn)為它是個貶義詞，并且頭腦中也馬上出現(xiàn)“走狗”、“喪家犬”、“狗拿耗子”等貶義詞。但在英美人眼中狗卻是人類最忠實可靠的朋友，有“Love me，love my dog.”，“Every dog has its day.”等常用語。再比如“dragon”，在中國文化里象征“吉祥”、“權(quán)勢”“高貴”，“望子成龍”、“龍飛鳳舞”、“龍騰虎躍”等成語均可反映出“龍”這個詞在中國文化中的社會、文化意義。而在古希臘和古羅馬的傳說中，“龍”則被視為兇猛的妖怪、不祥之兆。對英語詞匯的正確認(rèn)識與正確運用有利于使學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。

三、通過主題活動滲透文化意識

節(jié)日是孩子們都喜歡的話題，我們可以開展以節(jié)日文化為主題的交際活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感受西方文化。比如在新年聯(lián)歡會上，唱“Happy New Year”，制作賀卡互相祝福；在圣誕之夜，讓學(xué)生聽歌曲“Silent Night”。感受圣誕的寧靜和祥和，然后許個心愿再互贈禮品，感受友誼和親情。在介紹西方節(jié)日的同時可提及我們自己的節(jié)日。比如在介紹“Thanks giving Day”時，可以指出它和我國的中秋節(jié)差不多，都是慶祝豐收的一個節(jié)日，只不過他們的節(jié)日除了慶祝豐收外，還有感謝上帝帶給他們豐收的意思，而我們的中秋節(jié)卻沒有這個意思；還有西方的“Halloween”和中國的清明節(jié)很相似，是緬懷故人的節(jié)日，但中國的這個節(jié)日卻顯得很沉重，而西方的這個節(jié)日卻深受小孩子喜愛。因為在這個節(jié)日里，小孩子可以裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門去要好吃的。在這個節(jié)日有一句很流行的話，是“Trick or treat！”，意思是“不給好吃的就搗亂！”而主人們將早已準(zhǔn)備好的糖果、糕點送給孩子們。這個節(jié)日竟能如此有趣、好玩，令人不可思議。

四、通過課外活動滲透文化意識

課外活動的形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲。歌曲常常能反映出一個民族的心聲、人們的喜怒哀樂，能表現(xiàn)不同時代、不同地域的文化風(fēng)格。鼓勵他們積極參加演劇，從演劇的反復(fù)排練中切身地體會外國人表達思想感情的方法和行為。也可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)國外文化的資料，如畫報、雜志、圖片等，大家一起討論，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們在這一過程中理解不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)，較直接地了解國外各式各樣的文化風(fēng)俗。

五、通過多媒體滲透文化意識

除了上述方法外，還有一個不能忽視的重要途徑就是計算機多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，它可以集電影、電視、錄音、錄像、幻燈等各種功能為一體，充分發(fā)揮各種媒介的特長，用圖形、圖像、動畫、音樂和語言等各種信息刺激學(xué)生的感官，使課堂教學(xué)形式生動，教學(xué)內(nèi)容直觀有趣，更讓學(xué)生開闊了眼界。

總之，文化的融入及語言能力的培養(yǎng)應(yīng)通過多種形式進行，尤其應(yīng)當(dāng)把相應(yīng)的文化知識同步貫穿于課堂語言教學(xué)當(dāng)中。同時，教師也要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，擴大知識面。在平時讀書看報時，做個有心人，盡力攝取英美國家社會文化生活各方面的最新信息，并把這些信息融入到自己的教學(xué)實踐中。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的英語運用能力。