周麗芬

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為，低年級學(xué)生天性活潑好動，對事物充滿好奇，興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

1.課堂語言激勵性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

富于激勵性的教學(xué)語言最能渲染孩童的情感，引發(fā)思維的共鳴。教育家赫洛克做過一個有名的實驗，他把學(xué)生分成四個組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表揚組，成績扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組，經(jīng)常不斷受責(zé)備，成績則持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責(zé)，自己既得不到直接的表揚，又不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責(zé)，又不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績最差。由此，教師在課堂上，應(yīng)該學(xué)會運用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自覺主動地學(xué)習(xí)。

教師要學(xué)會表揚學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會說，這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點，怎么表揚他呢?這就要求我們做細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點點的進(jìn)步，哪怕是微不足道的，也應(yīng)該及時表揚他，鼓勵他，使他感覺到我也有優(yōu)點，我也能進(jìn)步。比如上課時，提出比較簡單的問題讓他回答，若回答正確，則及時真情地評價：“你回答得非常正確，進(jìn)步很大?！奔词顾卮疱e了，我們也要嘗試鼓勵他：“這位同學(xué)能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問題回答正確?！睂τ趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛發(fā)言的學(xué)生來說，能受到老師的表揚和鼓勵，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績會很快提高。

2.課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的、有趣的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗，容易引起學(xué)生的共鳴；有趣的情境能激發(fā)學(xué)生的參與欲望。讓學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，真切感受真實的生活情境中的趣味數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。

在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：播放中央電視臺有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現(xiàn)了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。讓學(xué)生討論：①蛋糕平均分成四份，每份是多少？②蛋糕平均分成8份，每個小朋友分得多少？③第九個孩子得到冬冬的多少？④第九個孩子得到整塊蛋糕的多少？

如此處理分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生在趣味中感受，在感受中認(rèn)知，其樂無窮。

3.課堂練習(xí)趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，同時也是后續(xù)補充的手段，很多學(xué)生做題時僅僅是為了完成任務(wù)，原因是沒有激發(fā)起學(xué)生的欲望。既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，那么利用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活事例設(shè)計習(xí)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識能運用到實踐中去，他們的學(xué)習(xí)將會更主動，效果會更好。

例如教學(xué)“統(tǒng)計”時，除讓學(xué)生完成書上的練習(xí)外，還讓學(xué)生因地制宜，想想教室里有哪些地方可以運用統(tǒng)計的思想方法。學(xué)生們紛紛展開討論，有的說清掃用具可以進(jìn)行分類統(tǒng)計，有4把掃帚，3把拖布，2個水桶；有的把班里書柜中的書分類統(tǒng)計，傳記30本，童話書50本，教學(xué)參考書20本，其他故事書59本；有的把自己書包內(nèi)的物品進(jìn)行分類統(tǒng)計，書5本，筆記本4本，筆7支……課堂氣氛十分活躍，每個學(xué)生都在積極動腦、動手、動口，而且提出了許多有關(guān)加、減法的問題。學(xué)生互相提問、互相解答，既拓展了知識的廣度，又培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

再如比多比少練習(xí)，讓學(xué)生回家比碗、比盤……這些做法學(xué)生感到十分親切、自然、有趣、樂于接受，完成作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量逐漸提高，而且學(xué)生在品德、勞動等方面也得到了發(fā)展。

4.課堂教學(xué)生活化，喚起學(xué)生用數(shù)學(xué)的愿望

數(shù)學(xué)知識取材于現(xiàn)實生活，是實際問題的簡化和模擬，教師在教學(xué)時一定要“活”用教材，用“活”的例題，從學(xué)生平時看得見、摸得著的事物出發(fā)，通過具體、形象的感知獲得知識，使學(xué)生在樂中學(xué)、用中學(xué)，教學(xué)效果頗佳。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了許多與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，如“分類、位置與順序、統(tǒng)計”等。這樣編排的目的就是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切關(guān)系，體會數(shù)學(xué)的價值，并初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析社會現(xiàn)實，解決生活中的實際問題。因此，教學(xué)一定要貼近生活。

如教學(xué)“分類”時，教師可以巧妙地利用教室這一學(xué)生熟悉的環(huán)境組織教學(xué)。先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的物品是怎樣擺放的，再將這些物品打亂放在一起，兩者加以比較，引出“分類”。通過簡單對比，學(xué)生立即明白了“分類”的好處。再讓學(xué)生自己動手去分、去整理，恢復(fù)教室原本干凈、整齊的面貌，學(xué)生不禁感嘆道：好整齊啊。這樣，學(xué)生通過親身實踐，進(jìn)一步體會了“分類”的思想及其好處。最后組織學(xué)生根據(jù)自己的直接經(jīng)驗總結(jié)出“分類”的方法，使之從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。整節(jié)課，教師只用寥寥數(shù)語就完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得透徹。更主要的是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了充分的雙向交流，每個學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，同時他們還懂得了謙讓、合作、互助。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會主動積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對學(xué)生一生發(fā)展都會受益無窮。