梁厚芝

古人并不知曉許多科學道理，卻能運用生物學原理來解決生活實際問題，如用尿液浸土壤使扦插的枝條容易成活等。教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@一思想在高中生物課程標準中有很好的體現(xiàn)，即注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將教學生活化。作為一線教師，應使課堂教學立足于現(xiàn)實生活，讓教學內(nèi)容更加貼近學生生活實際，以激發(fā)學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。

一、在生活中注意教學素材的積累

以前，我們總認為教師只要把書上的內(nèi)容教給學生就行了。其實不然，那樣只會使我們的課堂變得更加生硬枯燥，學生的積極性不能提高。長期如此，會給我們的教學帶來嚴重的負面影響?，F(xiàn)在教學中注重聯(lián)系生活，我覺得生物是與生活聯(lián)系最緊密的。如在地震中有人喝尿成了創(chuàng)造生命奇跡的方法之一，喝尿究竟為人體補充了什么？水在人體里有什么重要作用？人救出后為什么用布將眼睛蓋起來？日本核輻射后，那些放射性元素怎樣進入人體，會帶來哪些危害？……所有這些問題，都是學生感興趣的話題，教師運用得好，可以大大激發(fā)學生的求知欲望。因此，生物教師要做一個有心人，將看到的、聽到的與教學有關的素材及時記錄下來，并根據(jù)教學內(nèi)容與目的及時應用，讓我們的生物課堂成為學生求知的樂園。而不是讓學生生硬地去為了學習而學習，覺得學習除了考試一點都沒有用。

教師也可以經(jīng)常上網(wǎng)查找一些生物方面的研究動向，比如獲得哪些重要突破。比如，農(nóng)業(yè)生物技術領域中研究最活躍的是應用轉(zhuǎn)基因技術，對家畜、家禽及農(nóng)作物進行品種改良，從而獲得高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病蟲害的轉(zhuǎn)基因動植物新品種，達到充分提高資源利用效率。這些，都與我們的教學內(nèi)容有很多聯(lián)系。我們可以將收集到的這些資料進行整理、分類，以便備課時信手拈來，方便使用。這些知識運用得好，不但可以激發(fā)學生的興趣，更能激發(fā)他們?yōu)樯锟茖W獻身的精神。教師只有在平時注重教學素材的收集與整理，才能使我們的教學更加生動精彩，貼近生活。

二、如何構(gòu)建生活化的生物課堂，讓生物課堂豐滿起來

（1）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習生物知識的欲望。生物在生活中無處不在。實踐表明，學生也希望老師上課多聯(lián)系實際事例。因此，教師如能創(chuàng)設出生活化的教學情境，把生活引入課堂，必然會使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和欲望，不知不覺進入生物學習的世界。例如，在講基因的自由組合定律時，可創(chuàng)設這樣的情境：曾有美女對蕭伯納說，我們倆結(jié)婚吧，這樣我們的孩子就擁有你的頭腦和我的美貌。蕭伯納卻說，假如我們的孩子擁有你的頭腦和我的外貌那怎么辦？他倆都說的有道理嗎？學生們會在笑聲中進入到教學中來，并且迫切希望找到問題的答案，就不會覺得課本的枯燥無味了。

（2）讓學生在興趣盎然中把理論運用到生活中。生物學科與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關。我們看到，新課程改革背景下的高中生物新教材，無論是導入材料，還是背景知識介紹，都非常注重這種關聯(lián)。這讓我們意識到，材料的實用性和生活化對激發(fā)學生學習興趣的重要性。像“非典”“劣質(zhì)奶粉事件”“太空椒”“無籽西瓜”“抗蟲棉”“雜交稻”“艾滋病”“激素女孩”“美國人造細胞”等實例，可要求學生運用理論知識進行解釋。即力求在實際教學中積極引入生活實例以激發(fā)學生興趣，并在解決生活實際問題中體驗愉悅。對于暫時不能解決的問題，可對其實用意義作出暗示，這也有利于避免學生學習興趣的喪失。

三、將學生引入到生活中，讓他們感受到生活是學習生物知識的搖籃

（1）以課外閱讀為基礎，拓寬學生的生物學知識視野。現(xiàn)在中學生的求知范圍已經(jīng)遠遠超出了教材，教師應充分利用這一點，有針對性地組織學生閱讀一些生物方面的書籍、文章，幫助他們認識到目前人類對資源的過度開發(fā)、環(huán)境污染而導致的一系列問題。讓他們了解大自然的奧秘有哪些，引導他們把學到的生活知識與課堂學到的生物學知識聯(lián)系起來，解釋日常生活中遇到的與生物有關問題。讓學生更關注我們周圍的生物學知識，激發(fā)學生的求知欲，樹立利用科學保護我們生活環(huán)境的熱情和信心。

（2）以大自然為課堂，在環(huán)境中了解生物學知識，培養(yǎng)學生保護環(huán)境意識。教師可利用春游、秋游、夏令營等活動，帶領學生到大自然中去，調(diào)動學生的所有感官，去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動、去品嘗……讓學生去感受大自然，從而培養(yǎng)學生對大自然的感情并和大自然建立密切關系，這樣才會使他們用真心去熱愛大自然，去保護大自然。如結(jié)合植物課教學，組織學生認識校園、公園中的植物，掌握美化、綠化的植物種類，讓學生在大自然美的熏陶下增長環(huán)境科學知識，探究環(huán)保知識。

（3）以實踐活動為途徑，培養(yǎng)學生在活動中探究實驗的能力。課外活動實驗研究課題的確立，還可充分發(fā)揮學生聯(lián)系實際的優(yōu)勢，選擇與生活生產(chǎn)實際緊密相連的內(nèi)容。如探究富營養(yǎng)化水質(zhì)的生物防治、對殺蟲劑使用的一點反思、碳酸飲料與健康以及為什么要保護生物多樣性等。這些活動能使學生享受探索的興奮、揭秘的喜悅及改進后獲得的成功感，由此提高學習的興趣及自主性；同時也培養(yǎng)了學生的科學探究能力，強化了科學探究的意識。這必將促進學生生物科學素養(yǎng)的全面提高和發(fā)展。

總之，生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。教學中應充分利用生活中的生物學資源，讓生物課堂和生活實際相互延展，讓學生意識到自己、他人、國家、社會乃至全球的發(fā)展，都與生物學知識息息相關，使學生體會到學習生物的樂趣與價值，讓生物教學真正回歸到生活。

（廣德縣實驗中學）