陸麗坤

摘要： 分層教學是一種普遍的教學現(xiàn)象，而普班的教學工作尤其不好做。本文從四個方面具體而詳盡地論述了如何抓好普班的語文教學。

關(guān)鍵詞： 普班語文教學分層教學探究性學習

現(xiàn)在的學校辦學，不可否認地存在這樣一種現(xiàn)象：分層教學，即優(yōu)等生一個班，稱為優(yōu)班。成績差的不愛學的一個班，稱為普班。很顯然，普班的教學工作不好做。但我通過這些年的普班語文教學工作，認為以下幾個方法對于抓好普班教學非常有效。

一、注重發(fā)展普班學生思維的獨立性

思維的獨立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性、可變性和學習上的意志力，是思維發(fā)展的重要標志。發(fā)展普班學生思維的獨立性，就要求我們根據(jù)學生實際情況，盡可能地給予學生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習慣。

為了強化后進生思維的獨立性，我在作業(yè)批改上采取了三項措施：①批改及時。在學生思維興奮點未消失前，迅速反饋情況，促其良好心境得到鞏固。②公正。從心理學角度看，每個人都難免會產(chǎn)生“月暈心理”，因此對后進生的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他以前的表現(xiàn)比較，并適當對其給予鼓勵。③多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。我的學生多次有過這樣的體驗：一次小小的成功，有時可引發(fā)巨大的內(nèi)驅(qū)力；一次不經(jīng)意的表揚，有時能成為內(nèi)心深處最美好的回憶。

二、注重探究性學習中的討論

所謂討論環(huán)節(jié)就是在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，對一些開放性的內(nèi)容通過分組討論的形式讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，主要表現(xiàn)如下。

（一）在初中語文課堂教學中加強討論環(huán)節(jié)，它符合我國推行素質(zhì)教育的時代要求，踐行新課改的核心思想。

（二）在語文課堂中加強討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。語文學習的很多內(nèi)容是開放性的，增加討論環(huán)節(jié)可以使學生通過自己的思考得出問題的結(jié)果，從而鍛煉發(fā)散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發(fā)其對語文學習的興趣。

（三）在語文課堂教學中加強討論環(huán)節(jié)還有助于與大學教育接軌。傳統(tǒng)中學教育使學生過分依賴老師的作用，往往使學生在進入大學之后產(chǎn)生嚴重的不適應(yīng)。如上文所說，在課堂中對討論環(huán)節(jié)進行加強可以有效地對學生的自主學習能力、發(fā)散思維能力、探究能力進行培養(yǎng)，在一定程度上減輕學生不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步提高。在日常實際教學過程中我們還應(yīng)該注意一些問題。

1.利用討論可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的能動性。

2.利用討論可以得到學生們的及時反饋，提高老師在教學上的針對性。

3.利用討論的方式維護學生們的心態(tài)健康，提高學生們的心理素質(zhì)。

三、注重課堂評價語言恰如其分

語文教師的課堂評價語言恰如其分，將會引導學生更好地學習，尤其是對于普班的學生。我結(jié)合自己的教學實際，認為課堂評價語言應(yīng)該做到以下幾點。

（一）具體準確，落到實處。

學生在回答問題時，教師要認真傾聽和思考，用一些具體、得體和準確的語言評價。比如，對朗誦較好的學生可以這樣評價:

“某某同學，你讀得真好！老師聽得出你的心與作者交流過！”

“讀得好！讀出了詩的味道！”

這樣一來不僅可以讓學生知道自己好在哪里，而且可以讓他們覺得這些評價語言親切、真實，又可以拉近師生間的距離。這樣的評價能給學生信心和勇氣，體現(xiàn)教師對學生的呵護和關(guān)懷，并活躍課堂氣氛。

（二）設(shè)計巧妙，循循善誘。

當學生不會回答問題或答錯時，部分教師便會說：“坐下！”“不對，請坐！”“不對，再請另一個同學來回答?！边@些語言不僅過于單一，而且抑制了學生的學習積極性。教師一定要善于運用巧妙的評價語言，耐心細致地啟發(fā)、糾正、鼓勵學生回答問題，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。

（三）溫和寬容，充滿愛心。

《語文課程標準》要求我們：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@告訴我們：教師要尊重學生的學習感受。“金無足赤，人無完人”。教師要允許學生出錯，并且告訴他們，課堂上是可以出錯的。學生的答案出現(xiàn)偏差時，教師要用寬容的眼光看待他們，為他們營造一個輕松的學習氛圍，創(chuàng)造一個安全的心理環(huán)境。

（四）因人而異，有的放矢。

每一位起來回答問題的學生都希望獲得老師的肯定與表揚，但學生之間存在著能力差異，教師該如何促進每位學生的發(fā)展呢？我們可針對不同的學生采用不同的評價，關(guān)注每個學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時作出評價。

四、注重寫好作業(yè)批語

批閱作業(yè)就是對學生的作業(yè)進行評價，讓學生看到自己的長處，認識到自己的不足，以達到指導、幫助學生學習，使學生不斷提高能力的目的。批閱的最終結(jié)果就是批語。

應(yīng)該怎樣寫批語，才能達到指導、幫助學生的目的呢？我認為教師在批閱學生作業(yè)時，應(yīng)該從學生角度出發(fā)，努力發(fā)現(xiàn)學生的美。批語力求寬容，多用一些鼓勵性的語言激勵學生，點燃學生學習的欲望。

鼓勵性批語一般包括兩部分。一部分是對學生表現(xiàn)出來的點滴進步，給予滿腔熱情的表揚和鼓勵。第二部分是根據(jù)學生作業(yè)的實際，用富有啟發(fā)性、指導性的語句，間接地指出作業(yè)中的可提高處和存在的主要毛病。這樣就能避免諸如“學習態(tài)度不端正，書寫太潦草”等刺激性語句的出現(xiàn)。

總之，“世上無難事，只怕有心人”，只要我們能夠付出真心，善待每一個學生，站在學生的角度，為學生著想，每一個學生就都能表現(xiàn)出色。