吳敬紅

摘要： “語文是最重要的交際工具”，新課標把語文教學(xué)中的“聽話說話”改為“口語交際”，又在目標中第一次明確地將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”并列為階段目標的五大方面。顯然，口語交際至關(guān)重要。如此重要的口語交際課是不容忽視的。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)口語教學(xué)有效訓(xùn)練

一年一年地教學(xué)，我不斷地反思總結(jié)，回首前些年上過的語文課，發(fā)現(xiàn)有的地方真的需要改進，特別是單元后的口語交際，一直被我冷落。總覺得現(xiàn)在學(xué)生們能說會道的，沒必要在這方面再花太多時間，可是經(jīng)過幾年的考查測試發(fā)現(xiàn)，口語交際教學(xué)還是很有必要的，并且想要上好一節(jié)口語交際課也是不容易的。

古語云：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！贝呵飼r期的晏子，身高不足五尺，其貌不揚，出使楚國，受到污辱，然而他能言善辯，出口成章，憑借自己的三寸不爛之舌力辯楚國君臣，不辱使命；三國時期的諸葛亮才辯無雙，他憑借自己的雄辯之才，于東吳帳中舌戰(zhàn)群儒，促使東吳聯(lián)蜀抗曹……諸如此類的事例舉不勝舉。在當(dāng)今社會一個人擁有良好的口語交際能力，對工作就定能起到事半功倍的效果。

《語文課程標準》明確指出“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學(xué)中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，又在目標中第一次明確地將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”并列為階段目標的五大方面。顯然，口語交際至關(guān)重要。

如此重要的口語交際課想要上得好還是很不容易的。經(jīng)過幾年來的思考，我覺得要想把一節(jié)口語交際課上得出彩，就應(yīng)該從以下幾個方面考慮。

一、學(xué)生要有一定的積累

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力首先應(yīng)抓詞匯的積累，以使學(xué)生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于表達和使用。積累的途徑主要有以下三條。

1.立足書本，重在平時。語文課文中有許多文章寫得異常優(yōu)美，好詞佳句很多，我在教學(xué)中，除了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文知識與能力之外，還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎(chǔ)上熟記和背誦。

2.開展課外閱讀，拓寬知識面。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語，可以拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生積累佳詞佳句。

3.在日常生活中積累。社會是大語文，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、對聯(lián)、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，這些都是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、老師要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境是進行口語交際教學(xué)的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。

新大綱在口語訓(xùn)練中提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。”所以我在上口語交際課的時候，總是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些他們熟悉的情境。例如，在上七年級上冊第二單元《口語交際——與人交流注意對象、場合，用語文明得體》時，我發(fā)現(xiàn)課后第一題的第二小題創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生的生活太遠了，便把它改了一下：“學(xué)校舉行詩文名句默寫競賽，你的好朋友因為表現(xiàn)出色而被選拔代表班級出賽，她很努力地準備著，可是由于一些原因她失敗了，事后她給你打電話，還沒說話就哽咽了，作為好朋友的你該如何來安慰她呢？”很多學(xué)生相當(dāng)積極，紛紛要求上臺表演，這是沒想到的一個好的教學(xué)結(jié)果。只要老師能從學(xué)生的角度考慮問題，多想一想他們需要的是什么，大多數(shù)學(xué)生就是可以教得好的。

三、實現(xiàn)整體“雙向互動”

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！边@就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。

這一點我做得不是很好，在課堂上，我重視引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的表演進行評價，雖然這樣可以提高他們的聽、說、評的能力，但是忽視讓所有學(xué)生參加訓(xùn)練，所以造成了這樣的結(jié)果：喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，如喬喬一節(jié)課數(shù)次參與，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，如蘇夢里幾乎只是聽，缺少口語鍛煉的機會，造成教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中要格外注意。

四、可變換形式進行訓(xùn)練

具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然摒棄過去那種單一地指派幾名學(xué)生簡簡單單說說的框架式，而采用多元式。主要有以下幾種：（1）舉辦即興演講會、正反兩方主題辯論會。（2）談天說地。這是張揚個性，展示自我的絕佳舞臺。學(xué)生們爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，充分體驗生活。

在今后的口語交際課堂上，我會盡自己的職責(zé)做好一個組織者，給學(xué)生們提供一個展示自己的平臺；會盡自己的努力做好一個引導(dǎo)者，讓每個學(xué)生都會說話，說好話。