徐秀青

課堂是教學的主陣地，新課程改革的理念與實施策略最終都需要落實到課堂教學上，體現(xiàn)在教學活動中。我從優(yōu)化教學方式入手，提高課堂學習效率，收到了較好的效果。

一、改變知識鞏固模式，加強普及與落實

地理教材中大量基礎知識的記憶是備戰(zhàn)高考的必要條件，單靠高三年級的復習是很難有效完成的。因此，高一、二年級的課堂教學，就應該注重學生對基礎知識的鞏固。在課堂教學前復習鞏固上節(jié)基礎知識時，許多教師一般都采用提問回答的方式。往往是教師點名前，大部分學生都會積極背記準備回答問題，一旦教師點名回答之后，其他學生就松了一口氣，不管會不會都不再思考。于是，我把“課堂提問——回答”模式變?yōu)椤罢n堂提問——默寫”模式。這樣，不僅促使所有同學都動腦、動手共同參與，還可以檢查出學生寫的錯別字和答題的條理性等問題。為了節(jié)省課堂時間，讓學生只寫清題號和答案，寫完后隨即上交，教師課后及時批閱和反饋。對成績不達標的學生，有針對性地加以彌補和強化。

二、加強學生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學課的第二語言。新課程地理教材中，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。但是高一學生的讀圖能力很低，許多學生只會死記知識點，根本不會讀圖，連最基本的經緯線的劃分和經緯度的標注、地圖方向等一些基本知識都不知道，分析理解圖意的能力水平也很有限。所以，課堂教學首先要補充一些有關讀圖的基本知識。其次，在教學過程中也要特別注重引導學生多讀圖、分析圖意。如，在《水循環(huán)》的教學當中，首先引導學生讀圖，明白水循環(huán)的類型、過程和各個環(huán)節(jié)的基礎知識，在課本插圖中是怎樣讀出的，之后再通過指圖、畫圖，讓學生發(fā)現(xiàn)：水的三態(tài)變化就是物質和能量遷移過程。最后，聯(lián)系我們當?shù)貙嶋H，畫出有關水循環(huán)示意圖。這樣，不僅鍛煉了學生讀圖、說圖、指圖、繪圖能力，還鍛煉了學生知識遷移、比較、分析、獲取信息和解決實際問題等各方面的能力。

三、結合生活實際，培養(yǎng)學生正確的價值觀

充分利用生活中的地理資源，在教學中插入一些發(fā)生在我們身邊的故事，讓學生體驗身邊的地理知識，并從中去探索、領悟、學習。這樣，學生既感到很親切，又覺得學地理也很有用。如：教學《鋒面與天氣》時，我們這里正好經歷冷鋒過境天氣，我就先將這幾天整個天氣的變化過程和學生一起做了一次回憶：哪天是冷鋒過境前、過境時、過境后?相應天氣狀況怎樣？最后以“一場秋雨一場寒”進行小結。學生興趣濃厚，還主動對比著“冷鋒”自學了“暖鋒”的天氣，也明白了“一場春雨一場暖”的道理。身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)結在一起，不但可以增加學生學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。保護環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農業(yè)，是當今農業(yè)發(fā)展的主流。我市槐樹鄉(xiāng)建有許多“養(yǎng)豬－沼氣－林果”工程，這是丘陵地區(qū)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是一項重要的生態(tài)工程。通過實施這一工程，槐樹鄉(xiāng)的水土流失減少了，農民的收入增加了，而且槐樹鄉(xiāng)還成為孟州市的優(yōu)質蘋果產區(qū)，這一切激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

四、因“材”施教，優(yōu)選課型

講授型：教材中“地球的運動”“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”等一些基本地理規(guī)律和原理的內容，往往難度較大，邏輯性較強。對于這些內容，我們在課堂上仍采用講授為主的教法，但絕不能再出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。教師必須認真鉆研教材，在課文中抓住教材章節(jié)的重難點進行精講，讓學生理解基本原理和規(guī)律。然后適當留下一些時間，再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，融會貫通。如講了有關正午太陽高度的變化規(guī)律后，可引導學生通過確定城市中樓間距和太陽能熱水器與地面之間夾角，加深對正午太陽高度角的理解和應用等。

活動型：教材的每一課后都有“活動”的內容。要引導學生動手、動腦、動口，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，這有利于能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高。如果有些“活動”的內容較少，并且“活動”設計的知識還是課標要求的重點知識，就可以利用課堂時間在教室內完成。

媒體型：多媒體教學不但可以激發(fā)學生的求知欲，造成愉快接受知識的心態(tài)，還可以大大節(jié)省課堂教學的時間，達到優(yōu)化課堂的效果。比如，在學習氣旋與低壓的有關知識后，就引入了2010年最大的臺風凡亞比的視頻，進行輔助教學。通過臺風云圖引導學生分析臺風的形成、結構以及臺風影響下的天氣等知識，并引導學生運用前面學過的氣旋知識對臺風影響下風向變化的原因進行解釋，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的效果。

總之，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足學生學習知識的需要。教師只有與時俱進，更新教育理念，優(yōu)化教學方式，才能不斷提高課堂教學效果。

（焦作市孟州第一高級中學）